小学数学教学中问题情境的创设策略

樊永洋

(宁夏中卫市海原县三河镇代店第二小学 宁夏 海原 755220)

问题在激发学生学习动力方面具有较大作用，同时又可以拓展学生的思维空间，发展学生的知识运用能力。因此，小学数学教师需充分认识到问题情境的创设价值，将贴近学生生活、符合教学目标的问题情境创设出来，促使学生的数学体验得到优化，学习热情得到激发。

1.小学数学教学中问题情境的创设依据

1.1 符合课程改革要求。新课标要求通过数学教学活动的实施，学生能够于现实生活问题解决中熟练运用学习到的数学知识与方法。而问题情境的合理创设，可以向数学课堂中引入学生生活中的现实案例与经验，帮助学生对现实问题的数学知识运用方法充分掌握，不仅新课改要求得到深入贯彻和落实，也可全面提升学生的数学素养。

1.2 符合建构主义理论。从建构主义角度来讲，单单依靠教师的讲述，学生难以高效建构起知识结构。需通过情境的合理创设，将学生的已有知识、经验调动起来，通过融合新旧知识经验，成功构建知识结构。由此可以得知，问题情境的创设与建构主义理论要求所符合，有助于加快学生的知识建构速度，有利于学生课堂主体地位得到凸显。

2.小学数学教学中问题情境的创设策略

2.1 创设游戏问题情境。小学生较为青睐游戏，通过游戏问题情境的创设，能够将学生的好奇心、探索心等充分激发出来，有利于学生学习效率的提高。因此，数学教师需将学生的天性特点充分利用起来，科学设计游戏活动，于游戏中提出有价值的问题，丰富课堂教学形式，帮助学生对数学知识深入理解和掌握。例如，学习《分数的初步认识》一章节时，教师可提前准备数个橘子。首先将三个橘子分给三名同学，之后再将一个橘子分给三名同学，询问学生每人可分得几个橘子？由于学生之前没有接触过分数知识，此问题具有较大的挑战。教师引导学生以小组为单位，互相交流和讨论，激发学生的求知欲望。最后，教师将分数知识适时引入进来，开展新知教学活动。通过游戏问题的提出，学生的数学学习体验得到优化，课堂参与度得到提高。

2.2 创设故事问题情境。故事的趣味性、吸引力较强，受到广大小学生的喜爱。通过故事问题情境的创设，学生能够深度参与到课堂活动当中，不仅数学学习兴趣得到培养，也可高效掌握数学知识。因此，教师在日常教学活动中，需对学生的兴趣爱好密切关注，创设能够激发学生参与兴趣的故事问题情境，将学生的情感共鸣引发出来，促使课堂教学目标得到顺利实现。例如，学习《认识周长》一章节时，教师即可创设这样的问题情境：一年一度的森林运动会开始了，大象、狮子、兔子等动物纷纷参加。由于不同动物具有差异化的体型，大象建议利用外环和内环来划分赛道，大型动物和大型动物分别于外环和内环赛道中开展比赛，以便促使比赛的公正性得到实现。请问同学们，这种比赛方式公正吗？面对这样趣味性的故事问题情境，学生们积极参与到讨论当中。学生给出各自的想法后，教师将“周长”这一概念引入进来，促进学生学习效果的改善。

2.3 创设生活问题情境。已有知识经验是新知学习的基础，生活问题情境能够将学生的生活经验调动起来，更加高效的学习新知。数学知识的抽象性较强，部分小学生理解起来比较困难，通过现实生活经验与案例的引入，可以形象化处理抽象、复杂的知识，有助于学习难度的降低。同时，学生利用数学知识解决生活问题，也能够巩固已有的理论知识，发展数学知识的综合运用能力。因此，数学教师要深入挖掘与章节教学内容具有密切联系的生活案例，借助于生活案例提出问题，帮助学生高效建构新的数学知识。例如，学习《混合运算》一章节时，如果让学生直接计算算式，学生的学习兴趣将会显著降低。针对这种情况，教师可将购物情境创设出来：超市中的香蕉每公斤6.8元，每公斤苹果比香蕉贵1.2元，每公斤石榴是香蕉的三倍，问石榴每公斤多少元？小学生虽然生活经验匮乏，但皆拥有超市购物的经验。本种问题与学生的实际生活所紧密联系，学生的数学意识、数学思维得到培养。同时，学生也能够充分认识到数学知识在现实生活中的运用价值，进而增强内在学习动力。

2.3 创设联系旧知问题情境。数学学科的逻辑性、系统性较强，前后知识具有十分紧密的联系。数学教师在开展新知讲授过程中，需将旧知联系起来，这样不仅学生的已有知识得到巩固，新知学习效率也可得到显著提高。例如，学习《小数的基本性质》一章节时，为帮助学生深入掌握小数知识，教师联系学生已经学习过的知识，可以提出这样趣味性的问题：1=10=100，这是为什么呢？这一看似“错误”的等式，能够让学生产生认知冲突，激发学生的探究欲望。学生们经过互相讨论后，提出于数字后面加上“米、分米和厘米”单位即可。经过这名同学的启发后，其他同学纷纷给出了其他的答案。教师肯定学生的创新性见解后，适时的将小数知识引入进来，这样等式即可变为0.1=0.10=0.100。在本种教学模式下，学生的新旧知识融合速度得到加快，显著提高了整体学习质量。

3.结语

综上所述，问题情境对于学生探究欲望的激发以及学习效率的提升，具有较大的促进作用。教师在问题情境创设过程中，需将学生的性格特征、兴趣爱好等内容充分纳入考虑范围，增强问题情境的吸引力，这样问题情境的创设价值方可以得到发挥。