小学六年级数学应用题教学的有效方法探究

周秀珍

(江西省抚州市琅琚镇枫山中心小学 江西 抚州 344800)

引言

应用题是指用文字或语言叙述有关事实，反应某种数量关系并求解未知数量的题目，应用题是小学数学教师中尤为重要的内容，是一种知识综合应用的有效方式，在检测学生的学习效果，培养学生的思维和能力方面发挥着重要的作用。相比小学低年级的数学应用题，高年级的数学应用题难度性、复杂性、抽象性更突出，所以很多学生都对应用题都具有畏难心理，而应用题的作用也难以得到发挥。对此，就需要教师根据应用题的特点以及学生的特点，探索有效的教学方法，让学生在应用题中找到兴趣和方法，进而通过应用题获得提升和进步。

1.小学六年级数学应用题教学现状

小学六年级数学教学中，应用题是尤为重要的教学内容，相比其他知识内容，应用题具有较强的综合性、跨学科性、复杂性，不仅对学生的数学知识有较高的要求，同时对学生的思维能力、想象能力、阅读能力也具有一定的要求，所以应用题也是数学教学中的难点内容。就目前小学六年级数学应用题教学现状来看，并不是十分理想，其中还存在一定的不足[1]。比如对于应用题教学其模式较为机械化，一般都是教师讲解例题，然后要求学生仿照相关例题进行练习，掌握解题思路和技巧，这种教学模式中学生接收知识较为被动，且教学机械化，不利于学生思维及能力的培养，同时也影响学生学习兴趣。还有一些教师会要求学生死记硬背一些解题公式、解题方法，以至于学生的思考无法得到开阔，同一类型的题目换了文字和数量学生则无法解题。对此，就需要教师对应用题教学进行创新和改革，以提高教学质量和效率。

2.小学六年级数学应用题教学的有效方法

2.1 应用题情境化教学。在应用题教学中，如果教师仅仅要求学生阅读题目，通过自己的想象解答问题，那么学生的思维很容易出现混乱的情况，且很容易出错[2]。小学生思维能力还比较弱，面对文字叙述的抽象应用题，仅仅靠学生的阅读和想象是难以快速准确解答的，这就需要教学采取有效的方法将抽象文字转变为更加具体和直观的情境，这更有利于学生理解应用题表达的意思，同时可以帮助学生理清思维。比如，在教学平均算数数学应用题时，教师就可以应用情境化教学方法进行教学，即将枯燥、乏味、抽象的应用题以情景演示的方法展现出来。首先教师出题：一箱苹果分给2个学生，每个人可以分到几个，如果7箱苹果分给3个学生，又该如何分配。针对这一应用题，教师可以组织学生以小组合作的形式展开情景演示，以一盒粉笔代替一箱苹果，对平均分配进行实践操作。在情境演示过程中，学生就可以通过实践操作进行解题。这种应用题方法可以有效激发学生的兴趣，同时也可以针对性的训练学生的数学逻辑思维，久而久之，学生就可以通过想象理清思维，解题问题。

2.2 结合生活实际开展应用题教学。陶行知“生活即教育”思想中就强调了生活化教学的意义，生活化教学即根据学生的生活经历、生活特点将实际生活与教学内容相结合，基于生活的角度更有利于学生理解知识内容，且有利于学生将知识内容灵活应用与生活当中，进而促进学生得到更好的培养。且数学本身就来源于生活，应用于生活，为了更好的提高应用题教学有效性，教师也可以结合生活实际开展教学[3]。例如在正负数运算应用题教学中，教师就可以结合生活实际中的温度设计应用题：“夏天最高气温高达34℃，而冬天最低气温低至-5℃，那么最高气温和最低气温之间的温差是多少呢”。教师还可以结合体育比赛中胜一局记1分、负一局记-1分的情景进行出题，让学生理解“正负抵消”的概念。结合生活实际的应用题对于学生而言更加具有熟悉感和贴近感，学生可以从生活的角度理解应用题，这更有利于学生打开解题思路，最终实现高效应用题教学。

2.3 培养学生审题能力。小学生由于年龄较小，所以在耐心方面具有一定的欠缺，很多小学生在应用题解题过程中之所以出错与解题方法没有关系，而是与审题错误有关，归根结底在于小学生没有耐心审题或没有审题能力较弱。审题是应用题解题的重要前提，为了更好的提高学生的应用题学习效果，教师还需要加强对学生的审题能力培养。比如教师在应用题教学过程中，可以要求学生将应用题以朗读的形式表达出来，相比默读，朗读的形式更有利于学生耐心细读题目，进而掌握题目中数量关系及已知和未知条件[4]。在应用题教学过程中，教师还可以要求学生在审题过程中，将数量关系以列表及图形的方式描写出来，以此来培养学生的数形结合思想，这也有利于帮助学生理解应用题中的数量关系，进而更加准确、高效的解题。

结束语

应用题教学内容是小学数学教学中的重难点内容，想要学生更加轻松的解答应用题，教师就必须结合学生的特点和需求设计有效的教学方法。比如教学方法应用强调灵活性、思维性，而不是对一些公式和方法进行死记硬背，在应用题教学中教师还要注重激发学生的兴趣和能动性，让学生乐在解题、思考中，这对于提高应用题教学质量和效率具有重要的意义。