小学数学情境与提出问题教学——开放的数学教学

杨委委

(安徽省芜湖市弋江中心小学 安徽 芜湖 242100)

对于刚刚进入班级制系统性学习阶段的小学生们而言，其在学习的过程中会出现较多的问题。特别是在面对一些较难理解的计算题时，学生们也会觉得枯燥乏味，甚至还会排斥数学计算练习，不利于学生们数学学习能力的发展，而创设情境作为一个比较新型的概念，对于学生的知识掌握水平与程度的促进是起到积极作用的，创设情境不仅是出于学生本身出发，并且符合当前我国教育改革的理念。

1.结合生活实际设置问题

数学源于生活。多数学理论的发现都是来自生活，包括我们的生活中也处处都有数学的影子。因此，小学数学教师在创设问题情境的同时，可以结合学生生活中常见的事物进行提问，让学生从实际生活中寻找答案。结合实际生活设置问题一方面，能够降低小学数学教学的抽象性给小学生带来的学习难度，另一方面，还帮助学生积累更多学习数学的经验和方法，全面提升小学数学教学的有效性。

例如，教师在进行“认识图形”这部分内容的教学时，可以将学生生活中常见的奖状、棒棒糖、窗花、对联等物品在课堂上向学生展示，并让学生思考这些物品分别都是什么图形？充分激发学生参与课堂的积极性。学生在了解了本节课图形的特点和名称之后进行自主思考并踊跃参与回答。通过创设生动的问题情境，在课堂上营造一股积极、活跃的学习氛围，全面调动学生的学习热情。教师可以在学生举手回答后，针对学生回答的不完整、不正确的答案进行补充和纠正，耐心引导、鼓励，不正确的学生，避免学生因为一两次的回答错误而打击到自身学习数学的信心。对于回答正确的学生予以表扬。学生在这个问题情境中能够学会怎样观察事物、总结知识点，全面提升学生的学习能力。

2.利用故事创设问题情境

创设问题情境，最重要的作用是调动起学生的兴趣，这是它最根本的价值体现。因此教师在思考如何创设问题情境，创设怎样的问题情境时，一定要从学生的兴趣点出发。小学生喜欢听故事、看动画，那么我们是否可以利用数学问题的生活化特征，将知识和问题融入到一个具体的故事情境中呢？这显然是可行的。教师可以利用学生们看过的动画片来创设一个具有浓浓吸引力的趣味化问题情境，将学习数学与学生的兴趣爱好相结合，一定能够实现兴趣的迁移。

比如，在学习“100以内的加法和减法”时，教师可以先为学生播放一段《熊出没》的动画视频，视频中，熊大和熊二正在树洞中睡觉，突然听见了一阵噪音，他们意识到，光头强又来砍树了，于是赶紧出门制止光头强。出门后熊大熊二数了数剩下的树木还有62棵，上次数有96棵，他们气愤的来到光头强家，要求光头强重新种树。最后教师以光头强的视角提出问题：要种多少棵树才能使树林中仍有96棵树呢？这其实就是一道变相的应用题，但是由于有了动画和故事情境的加入，使问题变得更加立体了，学生不仅听故事时聚精会神，思考问题时也很快找到了入手点，直至问题解决，他们仍意犹未尽，教师顺势利用本次故事展开一次环保教育，提升本堂课的教学成果。我想这就是故事化问题情境的魅力和价值所在。

3.运用多媒体打造有效的教学情境

多媒体教学是目前较为普遍的教学方法，可以调动学生的视觉、听觉进行多感官沉浸式教学，提高小学数学教学的效果。教师可以运用多媒体播放和本节课相关的图片、视频、音频等，加强情境创设的生动性，具体性，让学生融入较为真实的教学情境。

例如，在进行有效问题情境创设之时，可以针对某一应用题目创设教学情境。教师在讲述到加减法之时，以超市购物为例，可以运用多媒体播放超市背景图片同时辅助以声音，加强情境教学的具体性、生动性，为学生渗透一种数学知识源于生活实践的意识，提高学生对于数学学习的兴趣。针对某应用题小明共有20元钱，购买铅笔花了5元，橡皮花了7元，目前还剩下多少钱？对于这一问题进行情景创设设可以提高教学的趣味性，教师引导班级内一名同学扮演小明，另一名同学扮演售货员，对教学问题进行情景再现，可以以更加直观化、具体化的方式进行问题的解答与讲述，对于进行情景扮演的学生也是一次综合素质的锻炼。通过上述方法可以有效地将此问题进行解答和讲述，提高小学教学的效果和水平。也可以运用多媒体播放视频动画，对于一些难以再现的教学情境可以应用到flash等视频制作软件，运用动画的形式创设有效的问题情境，加强对于问题的理解能力，化抽象与为具象，加强对于知识点的讲述能力，提高学生对于知识点的理解水平，降低理解难度。

结语

小学数学是小学生在小学阶段的主要学科之一，随着学习知识的累积，学习难度的加深，教师要在教学过程中，通过创设问题情境等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。从而达到帮助小学生夯实基础，高效且快乐地学习的目的。