幸福教育——小学班主任德育工作的方法

柯玲女

(广东省茂名市电白区第二小学 广东 茂名 525400)

德育教育是教育工作开展的重要组成成分，这一教育工作的开展充分符合了当下精神文明建设需求。小学是学生成长历程中第一次系统、全面的学校教育，在教育过程中对学生进行正确的教育指导，促进学生健康、快乐地成长有着重要的价值以及意义。在德育教育工作开展中的幸福教育格外注重学生的幸福感以及获得感，班主任教师要利用人性化的教育方式来展开德育教育工作，以有效地提高学生德育意识、工作质量，进而推动学生获得全面发展。

1.遵循最优化发展原则

所谓的最优化发展原则，也就是以每一个学生的个体差异为基础，对学生学习目标进行的规划，主要目的在于使学生能够获取各方面协调发展的机制，使学生能够在全面发展的基础上发现自身潜能，提升小学生发展的全面性和完善性。对于班主任而言，不应该仅仅看到学生的问题，也要看到学生的优点，并遵循最优化发展原则对学生加以引导。举例而言，我班级上就有一名学生，他性格较为内向，不愿意主动和其他人说话。然而这名学生的作业书写工整，同时也会遵循教师的要求去解决自身问题。为了使这名学生得到最优化发展，我从身边小事出发，对学生的作业完成情况加以表扬，然后将其作业在班级之中进行展览，并鼓励这名学生说出自己作业书写如此工整的原因。在这种教学机制之下，学生书写作业工整的优点被发掘，学生的语言表达能力也得到了锻炼和提升。在这种教学模式之下，学生的每一处优点都将成为教学的切入点，使学生的独特性得到肯定与尊重，教师会对学生进行引导，使其能够通过自身优势去带动其他不足的方方面面，使学生能够感受到学习的快乐，体会到进步的喜悦，进而确保幸福教育能够在小学班主任德育教育工作之中全面落实。

2.注重德育引导

德育工作的成果要转化为实际行动，转化为内心品质。很多班主任在进行德育工作时，也是非常用心，可是效果并不明显。在班主任德育工作中，教师要将幸福教育理念融入德育实践活动中。在教育过程中，教师要引导学生参与到德育学习中，在过程中体会思想道德素养的提升。德育工作的难点在于认知与行为的脱离。一些学生在听教师讲述道理时，表示自己都听懂了，但是在实践中又屡屡背离正确的道德规范。因此，班主任德育工作是非常复杂的，需要反复探究，反复引导，塑造学生形成良好的思想品德。

例如，在班会活动中，教师可以进行以“现时代小学生的新风貌”为主题的德育引导活动。在组织活动时，教师给学生讲出这个主题。接下来的工作就是动员学生，让学生结合自己的学习和生活经历，站到讲台上，和同学们分享自己的故事以及学习目标、理想信念。在班会课上，很多学生积极参与，各抒己见。大部分学生都明确了自己的学习目标以及为人处世的道德理念。教师把学生的核心想法记录下来，反馈给学生。在今后的教學中，教师按照学生当初定下的目标进行引导。当学生越来越接近目标时，就及时鼓励他们。通过鼓励和引导，学生的积极性大增。

3.进行鼓励教育

小学生因为年纪比较小也正处于贪玩的时期，对于学习理念的认知以及德育教育的重要性，不是很了解，因此，可能会由于粗心、马虎等而出现一些错误。对于学生出现的失误不能直接采取批评的教育方法，更不能对学生进行体罚，应该采取鼓励式教育，通过这种方法增加与学生的沟通，使学生认识到自身错误。比如，一个学生在一次考试中由于马虎将一道简单的题做错了，老师在班级上对这位学生进行了严厉的批评，并且要求让学生写检讨。这位老师的做法是错误的，这道练习题错误的原因，以及学生现在到底是否会做，老师并没有充分的了解。老师要对学生们进行充分的了解，并且了解每个学生的个性和特征，避免问题的发生，并且如果问题发生了，要认真地对待，寻找解决问题的方法，让他们在以后的学习中要更加认真，告诉学生们是一个努力的好孩子，希望以后不被这件小事所影响，能够在以后的学习中更加认真。通过沟通，让学生发表自己的内心想法，通过交流让师生关系更进一步。学生在此过程中认识到自己的不足，并且会愿意将自己的内心想法告诉班主任老师，这样老师才能更了解学生的心理活动，促使德育教育工作顺利开展。这种鼓励教学可以让学生们获得比较好的学习体验，并且也能够在其中感受到一定的幸福。

结语

综上所述，小学班主任德育工作的开展必须从幸福教育理念出发，正确把握学生在教育过程中的幸福提升，给予学生充分的关爱与认可，在教学的过程中或在课堂之外，都应积极的创建轻松、活跃、愉快的校园氛围，让学生无论什么时候都能主动发现和体会快乐，为文化教育奠定好的心态基础。同时要求教育工作者提升自身的工作积极性与热情，以此来感染和促进学生在充满关爱的学习环境中形成正确的人生态度。