整合中山古镇资源开展区域性活动的实践与思考

王晓娟

(福建省龙岩市武平县中山中心幼儿园 福建 龙岩 364304)

“区域内容主要通过区域材料来体现，而幼儿是在与材料的互动中发展的，因此区域活动的材料选取一定要从幼儿的身心发展规律出发，关注幼儿生活，贴近幼儿生活。对幼儿而言，最熟悉的材料源自他们的周围生活，这些本土化的材料最符合他们的兴趣需要。”[1]中山镇是一个历史悠久的古镇，有着别具一格的自然景观和风土人情。如何更好地挖掘中山古镇资源，开展区域活动呢？在实践活动中,我以区域活动为载体，中山古镇文化为切入点，开展适合幼儿年龄特点、激发幼儿兴趣、贴近幼儿经验的独具特色的主题游戏活动，进而促进幼儿个性化发展。具体做法是:

1.以幼儿发展为目标，定位区域活动内容

区域活动要选取符合幼儿认知水平、贴近幼儿生活经验的内容，要从中山文化出发，彰显活动内容的趣味性、适宜性和时代性，更好地支持和满足幼儿的活动与发展。活动初期，我和幼儿共同交流讨论：你了解自己的家乡——中山吗？我和幼儿一起设计了一些调查表，让幼儿带着这些问题和家长深入了解自己的家乡。

1.1 本土性。中山古镇有着独特的人文地理条件，有许多旅游景点：相公塔、永安桥、迎恩门等。

1.2 适宜性。在收集本土资源时，我们要用发展的眼光对待本土文化，选择积极向上的内容。我选取了独树一帜的“军家话”、“姓氏对联”等适合幼儿年龄特点的文化资源。

1.3 趣味性。“为什么有的茶叶在开水里泡上一会就变大了？有的就没有？”因此在“小茶苑”科学区，幼儿可以探究不同的茶叶。

2.以幼儿经验为出发点，设置合理区域

“本土化的区域材料涉及幼儿生活的各个方面，包括传统文学、民间艺术、人文风俗、传统建筑、自然环境与气候等各方面。将这些内容与各区域进行合理结合、设计并制作出本土化的活动材料，既做到了区域发展的本土化，也为幼儿传承传统文化提供了新的平台。[2]”经过前期的充分准备后，在活动中期，我和幼儿一起制订了切实可行的方案。幼儿积极投入活动中，不仅获得了丰富的生活和学习经验，而且培养了他们细致、认真的做事态度。

2.1 体现年龄特征。小班创设“娃娃家”。在“家里”，幼儿可以扮演“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”。中班创设“茶园”。在“茶园”里制作“茶壶”、“茶杯”。大班创设“我是小导游”。把“中山古街”、“相公塔”“永安桥”搬进区域活动。

2.2 材料投放的多样性。收集包装袋、海绵、水果网、纸片、泡沫、粘土、陶泥等材料，供幼儿制作酿豆腐、猪肠糕；收集茶叶、茶叶包装袋等供幼儿挑捡茶叶、包装茶叶。

3.以游戏为基本活动，创新区域新形式

游戏是幼儿最喜欢的活动，自发、自主、全身心投入其中。“美丽中山——我的家”主题区域活动充分挖掘中山古镇文化的教育功能，有效整合了三大创造性游戏，使幼儿在游戏中学习，并不断发展。

3.1 与建构游戏的整合如“百家姓公园”中，幼儿用积塑拼插亭子、桥等。在游戏中，幼儿充分感受中山古镇建筑的独特魅力。

3.2 与角色游戏的整合如“茶叶店”游戏中，幼儿不仅可以扮演茶叶店老板，还可以扮演顾客品茶、买茶，幼儿游戏中丰富了自己的社会经验。

3.3 与表演游戏的整合如“打船灯”游戏中，幼儿扮演“艄公”、“艄婆”，用军家话传诵童谣，感受“船灯”简洁明快、幽默风趣的特点，从而激发热爱家乡的情感。

4.以多元化评价为主，提升幼儿经验

《纲要》指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在区域活动中进行科学、适宜的评价，能有效地引导幼儿主动参与、交流合作、解决问题和提升经验。[4]在幼儿区域活动中，我会用相机、记录表等方法把幼儿的活动情况记录下来，在交流分享环节，从幼儿的活动的态度、动手操作能力、发现问题、解决问题的能力等多方面进行分享。如小班“娃娃家”活动，本区域可供六个孩子玩。在一次活动中途发现有八九个孩子在娃娃家，显得拥挤。交流分享时，我抛出问题“如果我也想去娃娃家玩，可是娃娃家已经有六个人了，进不去了，怎么办呢?”小班幼儿由于年龄小，他们喜欢根据自己的喜好进行活动，有时会忽视游戏规则。每次游戏前，我先和幼儿说清楚游戏规则。对规则意识不强的幼儿，重点关注，从不同角度进行引导，提高他的规则意识。

5.以家庭为主体，拓展区域资源

“家长是区域材料本土化的有利协助者，幼儿园应加强与家庭的合作，充分利用这一重要教育资源，建立以幼儿为主导，以家庭为主体的本土化资源拓展途径。”[5]“军家话”是中山古镇独具一格的语言，由于时代的变迁，许多孩子已经不会使用这种语言了。为了更好地传承军家话，我以“军家话小课堂”的形式邀请家长进入课堂，请家长教授幼儿“军家话”。“宫灯”也是中山古镇元宵佳节所特有的一种工艺品，把家长请进课堂，向幼儿介绍“宫灯”的来历并演示“宫灯”的简单制作方法。

在区域活动的本土化探索实践过程中，创设宽松的活动环境，提供满足幼儿身心发展需求的材料，对幼儿的活动进行多元化评价，并根据幼儿的操作情况进行调整，那么这种活动就是有价值的，能更好促进幼儿个性化的发展。