提升中班幼儿运动指导有效性的策略

吴依瑾

(江苏省昆山市绣衣幼儿园 江苏 昆山 215300)

前言

随着幼儿教育水平的不断发展，社会各界更加关注幼儿的身心将康和体质健康。因此幼教工作者在进行幼儿运动指导时也要注意幼儿之间的个体化差异，科学有效的开展运动指导课程，为提升幼儿的身体素质、身心健康、强健的体魄、体育精神奠定良好的基础。

1.针对中班幼儿年龄特点安排体育运动

在开展幼儿体育运动时，教师要严格了解中班幼儿的身体情况和身体承受状况，不能为了运动的效果而盲目的进行体育运动安排，幼师要严格的根据中班幼儿的身体耐受力、支撑力、臂力、智力等等状态，科学合理的进行体育运动安排。先让幼儿掌握轻度、简单的体育运动动作，然后逐渐的向复杂、重度的体育运动进展。

例如在进行“钻山洞”的体育运动时，幼师可以先向幼儿进行体育运动的示范，然后由幼儿的手心贴合地面，身体拱起，形成一个“小桥”的样子，然后由10个左右的幼儿做同样的动作，这样就形成了一个“山洞”。其余的幼儿要从“山洞”中依次钻过去。“钻山洞”体育运动能够有效的锻炼幼儿的支撑力、臂力、身体协调能力能等，但是同时也要注意中班幼儿的身体承受能力。支撑“山洞”的幼儿时间不能太久，一般在5分钟左右就可以，如果维持的时间太长，幼儿就会感觉身体负担加大，身体产生疲劳，进而对体育运动产生排斥的心理。因此小朋友之间也可以相互交换角色，共同完成体育运动的锻炼。在“钻山洞”体育运动中，共同感受协同合作、互相帮助的体育精神，提升幼儿的身心和谐发展。

2.开展适合中班幼儿心理特点的体育运动

中班阶段的幼儿相比小班的幼儿，更有自己的思想和主见，对于事情的评价已经有了属于自己的好坏标准，他们更渴望得到认可和鼓励，并且在事情的参与中能够进行分辨和探索，进而形成良好的思维习惯。在体育运动中，中班幼儿更喜欢有互动性、参与性、比赛性质的体育运动和体育游戏，他们更加渴望在体育运动中表现自己、提升自己。因此教师要在体院活动开展过程中鼓励幼儿独立完成目标任务，同时教给幼儿一些战胜自己、战胜困难的方式，培养幼儿的独立意识，并且要在体育运动中对幼儿提出鼓励和认可，充分的信任幼儿，激发幼儿的运动潜能，树立幼儿的运用信心。

例如在开展“三人两足”体育运动练习时，幼儿由于年龄较小，理解能力较差，对于“三人两足”的活动会感觉比较陌生，在游戏中，有的幼儿由于沟通能力较差，不知道其中的方法和游戏规则，很容易造成一组人摔倒和落后，这时也会失去了继续坚持下去的想法，对体育活动产生抗拒。因此教师就可以引导幼儿如何找到其中的规律和方法。

幼师：小A你怎么了？

幼儿A：老师，我不想玩了，我总是把他们带的摔倒，他们都不想和我一起玩了！(说完之后，很委屈的样子，眼泪都快下来了)

幼师：那你想一想，你们为什么会摔倒呢？

幼儿A：因为我要走的时候他们不走，他们走的时候我停了，有的时候都走乱了，就摔倒了。

幼师：对啊，你分析的特别正确。

幼师：那老师告诉你们一个不摔倒的小秘密，好不好？

幼儿们听到这里，马上兴奋的说到：好！好！

幼师：你们可以自己制定一个口号，1.2，1.2，1.2.这样的口号，通过口号来确定什么时候走，什么时候停。比如说到1的时候都迈步走，到2的时候都停下来，这样就不会摔倒了！

通过教师的引导，小朋友们找到了进行这项体育运动的方法，兴致勃勃的玩了起来。通过这次活动，幼儿就能够知道，任何困难都能够依靠“办法”来解决，只要善于发现问题，善于思考问题，都能找到解决的办法，进而获得成功。幼师开展适合中班年龄段和心理特点的体育活动，能够促进幼儿的成长和进步，培养幼儿养好的体育品质和运动习惯。

3.科学引导幼儿进行体育运动

针对幼儿开展的体育运动，既不能揠苗助长，盲目对对幼儿进行体育运动的开展；也不能因为害怕幼儿受伤而止步不前。而是要科学的、合理的、有针对性的根据幼儿的特点进行合理的体育运动安排。教师可以为幼儿营造一个生动的情境模式，利用多媒体技术和背景布置、视频引导等等方式，让幼儿在学习体育运动知识的同时能够提升幼儿综合实践能力和素质能力。

结束语

综上所述，在针对中班幼儿体育运动的教学中，要充分的认识和了解幼儿的心理特点和个体化差异，在此基础上开展合理的体育运动教学。幼师可以通过针对中班幼儿年龄特点安排体育运动、开展适合中班幼儿心理特点的体育运动、科学引导幼儿进行体育运动等等途径开展教学设计，为提升幼儿身心健康发展和体育运动习惯奠定良好的基础。