浅谈益智区域中材料的投放如何促进幼儿的深度学习

徐 萍

(江苏省昆山市绣衣幼儿园 江苏 昆山 215300)

1.创设平面环境向立体环境游戏化的改变

1.1 益智区在活动室中场地的选择。为了使幼儿在游戏中做到相对集中，相互协调，互不干扰，更加激发他们的能力，我们必须要选择场地大而且舒适的地方来做益智角，我们班级里的益智区就非常大，有桌面上的、地面上的、还有可以灵活摆放的，尽可能大程度地满足幼儿对活动场地的需求，更好地刺激他们的深度学习。

1.2 益智区立体墙面的渲染。墙面的设置要蕴含着教师的教育意图，有目的、有计划地促进幼儿的发展。首先我们在设置墙面的时候设置了一个益智墙，我们还采用了“花园迷宫”画面来渲染孩子，让孩子在轻松的氛围中进入轻松的游戏活动。其次是墙面的设计意图，曾经的教育家说过“学校的墙壁会说话”,我们就利用墙壁来展现内容的操作需求，比如在区角中投放很多纸牌，老师就可以在墙面上叠出不同花纹的牌进行颜色归类，叠出形状不一的房子组合等等来向幼儿说明，让幼儿自己看墙面上的图意来玩这些纸牌，从而来促进幼儿全方面发展，更加专心地主动地去学习。

2.投放高结构化材料向低结构化材料的普及

《幼儿园教育指导纲要》中提出：学习不一定是游戏的形式，但游戏中却一定是包含了学习，这种自发的无意识的学习，是在实现游戏娱乐功能的同时也实现了教育功能，而方式就是幼儿通过操作材料。我所带的班级是大班，这个年龄阶段的孩子处于具体形象思维阶段，思维非常活跃，也比中班的孩子更加活泼好动，想象力也很丰富。他们具备一定的知识储备，对游戏的选择偏好探索性、挑战性强一点的游戏。我们在投放材料的时候，应提供有一定难度的、操作性较强的、复杂的，能灵活多变的活动材料，从而能更好地促进幼儿在活动中积极主动地与材料互动，更好地深度学习。我们老师在选择材料的时候必须根据本年龄段的孩子的实际需求来投放丰富而又适宜的游戏材料。孩子们的需求来自于他们本身的已有经验，所以在选择区角材料、体现材料内容时，必须要求我们用心投放，使材料让孩子情有独钟。我将举益智区域游戏中计算类的材料，如何由高结构向低结构调整：

益智区中计算类的操作材料很多，但往往都是高结构的材料，也缺乏游戏性，孩子们在玩了一段时间以后就渐渐地失去了兴趣，觉得索然无味了。其中原因，主要有计算类的操作材料结构化比较高，学习目的性很强，可变性和功能小较低。例如，孩子们常常玩的“排序卡”，他们只需要按照排序卡上提供的原有规律一直往下进行就可以了，答案也是单一的规定好的，特别像是中小学的数学作业，只有一个正确答案，游戏的趣味性比较低。所以我们有必要把游戏材料由高结构化向低结构化调整。那对幼儿的深度学习有什么作用呢？

2.1 满足幼儿的不同需要，促进幼儿从原有水平向潜在水平发展。当游戏材料开始变得低结构化，那么各种不同层次的幼儿就会出现各种五花八门的玩法，幼儿在原有知识经验的基础上，能慢慢重视学习的迁移运用和问题解决，即在新情境下运用所学来解决问题，提高深度学习的能力。举个例子：我们专门提供了只有很小差别的亲子动物卡片，投放在排序墙游戏中，还有一些实物卡：花、草、树木、滑滑梯等等，可以让孩子们自由地按照喜好排序。在孩子们游戏的时候，我作为观察者，发现能力不同的孩子操作材料的方式也完全不同而且第一次、第二次、第三次、第N次，孩子们的玩法都不同。有的孩子在第一次玩的时候，关没有吧关注点防在规律上，而是他们觉得认识动物很有趣，边贴边念动物的名字，贴完后再来数了数总共有几个动物。有的能力发展较快的孩子，发现了一些非常相似的动物亲子卡，兔妈妈、兔宝宝、熊爸爸、熊宝宝，先把顺序排好，再根据细小的差别来分类。还有个别孩子他们觉得按照不同的规律进行排序特别的有乐趣，这样可以自己定规则，排序方式也自己定。提供低结构化的游戏材料，能满足不同层次幼儿的需要，促进孩子们根据自己的兴趣、原有经验，鼓励他们开动脑筋，和别人玩的不一样，别出心裁。

2.2 低结构化的游戏材料促进伙伴之间的交流，相互学习，批判性学习。不同的孩子在玩的时候有不同的玩法，这样就使得他们能够在玩的时候相互观察，相互学习分享，从而衍生出新的玩法。比如，在玩纸牌的游戏中，赵梓骞的玩法比较多，玩牌的经验也比较丰富，他和同座的几个孩子玩起了火车牌，规则是他负责制定的，他们把四个数字7都找出来，分别在进行游戏数字接龙，有的小伙伴不会，他特别有耐心地教他们玩法。过了一段时间，他们在玩出牌游戏，依次出牌比上一张大1的纸牌。在孩子们自主自愿的积极参与下，他们对9以内的排序、比较大小、认读等数学知识的学习、感受，所获得的经验肯定多于一节专门的数学活动，这不正是“玩中学、学中玩”的教育理念吗？所以，提供低结构化的游戏材料，对孩子们的深度学习有着不可或缺的重要作用，一个相当重要的载体。