发展核心素养理念下的高中班主任管理工作探讨

肖向飞

(河北省唐山遵化市堡子店中学 河北 唐山 063000)

学校是教书育人的场所，划分为不同年级，一个年级又由多个班级组成，学校教育活动，就是以班级为单元组织展开的，教学目标也是依托于班级管理事项。由此可见，班级管理是学校管理工作的重要组成部分，而在班级管理工作中，班主任扮演着非常重要的角色。为了提高高中班主任管理工作效率及质量，则有必要明确理念，进一步落实有效管理方法[1]。鉴于此，本文围绕“发展核心素养理念下的高中班主任管理工作”进行分析研究具备一定的价值意义。

1.学生发展核心素养理念概述

对于学生来说，核心素养就是指学生为了适应终身发展需求及社会发展需要所应该具备的品格与关键能力。学生发展核心素养，以培养“全面的人”为核心，具体体现在以下几个方面：

(1)文化基础，即人文底蕴、科学精神，学生能够掌握古今中文人文知识，兼具人文情怀及审美情趣，同时又崇尚真理，相信科学，能够在科学思维指导下思考并解决问题，凡事秉承质疑、探究的态度。

(2)自主发展，即学会学习、健康生活，学生能够正确认识学习的价值，养成自主学习、终身学习的习惯，掌握适宜自己的学习方法，具备信息意识，具有健康的生活方式、健全的人格，能够正确认知并发展自我。

(3)社会参与，即责任担当、实践创新，学生勇于承担社会责任，积极履行公民义务，同时拥有国家认同感和荣誉感，自觉捍卫国家主权，并尊重世界的多元文化，关注人类共同问题，具备实践创新能力。

2.实行自主管理，注重多元融合

在以往，高中班主任管理的责任主体是班主任，而学生则是被管理的对象，任课教师基本上只负责教学，负责课堂纪律管束，未全面参与到班级管理中来。发展核心素养理念下，这一管理模式已经不适用，在高中班主任管理工作开展过程中，有必要实行自主管理的模式，让班主任、任课教师、学生都积极参与到班级管理中来，构建民主开放、自由和谐的班级氛围，增强学生的自我管理能力，及自主管控意识，将班级学风建设作为自己的任务，督促学生通过自我管理来实现班级的良好管理。在班级中，班干部具有较大的班级管理权限，可以采取轮流担任学生干部的模式，让学生体味到担任班级干部的艰辛，深入领悟文明班级建设的要求，从而更加遵纪守法。同时，集合全班意见制定班级公约，并制定相应的奖惩法则，对于违反班级公约的学生，写1000字的检讨，写出事情的原因、经过、结果，深刻反思。同时，也应该关注学生的个性发展，让学科成绩优异、具有艺术专长的同学都有发挥的舞台，鼓励学生自主创新，多元发展。总之，实行自主管理，通过多元融合，减轻班主任管理工作压力，进一步提升管理工作效率及质量。

3.发挥育人功能，注重品格教育

在发展核心素养理念下，育人成为高中班主任管理工作的重要内容之一，班主任应该通过合理的管理措施，来培养品格兼优的学生，让学生保持勇敢、善良、真诚的初心，成为一个勤劳、豁达、坚毅、的人，学会尊师重道、明辨是非、诚信爱国。品格教育和德育，是一个持续性的任务，为了达成上述目标，班主任可以在教室墙壁上世界名人的画像及名言警句，在教师黑板上写下一些英雄人物的历史事迹，或者是往时今日发生过的事情，丰富学生的文化素养，接受名人的品德熏陶。同时，班主任应该关注学生思想动态，一旦班上出现不良习气，比如说抽烟、打架、欺负同学等，即刻召开主题班会，通过多种方式引导学生认识到并改正错误[20]。在课余时间，还可以组织社会实践活动，让学生到生活中去体验，去感悟，去锻炼，有针对性地落实品格教育目标，比如：组织学生下乡收割水稻，让学生体验农民伯伯的艰辛，感悟一粥一饭的来之不易，培养学生吃苦耐劳、珍惜粮食的精神。

4.结语

综上所述，在学校里面，不同的班级有着不同的学习氛围，整体学科水平也存在较大的差异性，可以说，班级管理的质量，将直接影响到教学活动的展开，影响到学生的学习能力及学习成绩。而在班级管理工作中，班主任扮演着非常重要的角色，因此在发展核心素养理念下，高中班主任有必要将管理目标演变为培养学生的自学能力，助力学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯为目的；同时，推动情感、态度、价值观目标的落实，让任课教师和学生参与到班级管理中来，让学生的管理能力及团队协作能力得到提升，让学生的创造性思维和实践创新能力能够得到培养，让学生在学习、人际交往过程中，树立积极乐观、健康向上的心态，树立正确的人生观、价值观、世界观，为学生成为一个才德兼备的创新型人才打下良好的基础。