情景创设对提升高中地理教学效果的作用

刘小燕

(贵州省务川中学 贵州 务川 564300)

探究情境的创设能够使学生更加积极地参与课堂探索知识，能够把学生放在课堂主要位置，增强学生在课堂中的成就感，帮助学生更加深入地把握知识，从而促进学习效率的提升。但即使在一门课程中，也包含了多个方面的不同内容，针对不同的内容，老师需要创设不同的情境来进行教学。笔者结合多年的教学经验，从理论和实践两个角度，就如何在高中地理课堂中创设情境的具体操作方法展开了分析和探讨。

1.实践探究

地理学科和学生的生活非常贴近，很多地理知识在生活中都能找到它们的踪迹。因此，学习地理知识的过程也是对生活的另一种感悟。如果地理课堂中紧紧围绕课本知识展开讲解，会带来一系列问题，比如学生不能全面地把握地理知识，学生对知识的掌握仅仅停留在理论层面，不能将这些知识应用到生活实践当中等。因此，老师在进行教学时，一定要注重知识和生活之间的关联性。

1.1 通过实验展开探究。在高中地理中，地球运动是一个重难点，我们在生活中并不能用肉眼观察到地球的转动，这就导致学生在理解地球运动相关知识时存在困难。尤其是一年中太阳直射点位置的移动，学生即便通过多媒体观看了动态演示，还是对这一现象存在疑惑。这时，老师可以创建一个情境：在一个黑暗的空间里面让地球仪充当地球，激光笔替代太阳，将地球仪绕着激光笔转动，激光笔保持位置不变，光线会一直照射在地球仪表面上。通过观察，我们可以发现激光笔光线在地球表面的垂直位移最北位于北回归线，最难位于南回归线。通过这个情境探究，学生能够直观的感受太阳直射点移动的过程，从而对地球运动有更加感性的认识。

1.2 结合体验展开探究。很多学生对于月相每个月的变化都很难理解，老师可以鼓励学生平时多关注月亮的变化，让学生在生活中理解月相，通过亲身体验的方式掌握知识。

1.3 利用经验展开探究。学生可以通过将地理知识和生活结合在一起，加深对知识的理解。比如，在学习地球自转偏向力时，老师可以让学生找出生活中和地球自转偏向力相关的案例。很多学生会提出北半球的河流左岸出现堆积，右岸出现侵蚀。还有的学生说，火车轨道两边磨损程度不同。通过这种和生活相结合的教学方式，不仅能够打开学生的思维，才能使学生将各个学科相关的知识结合起来，使学生更好地理解这一知识难点。再比如，在学习热力环流时，老师可以提出如下问题：海边白天和夜晚风的方向是怎样的？都是从海洋吹向陆地的吗？让学生围绕问题积极探讨，激发学生的兴趣。

1.4 形象探究。高中地理中很多知识都比较抽象，学生仅仅靠阅读课本上的文字，并不能很好地把握知识的要义。比如，在学习城市空间理论时提到：高级中心地服务范围大，彼此相距远，但六边形数目少；低级中心地服务范围小，彼此距离近，但六边形数目多。由于这句话具有很强的理论性，学生仅仅依靠阅读并不能理解其中的内涵，老师需要将这一抽象的知识用简单易懂的语言表达出来。在进行教学时，老师可以先让学生谈谈他们对这句话的看法，也可以通过举例子的方式来讲解决然后对学生理解上存在偏差或不完善的地方进行讲解和补充。在对这一内容进行讲解时，笔者将务川县和遵义市服务范围以及同级别地区距离和数目进行比对。当将知识应用在自己身边时，学生马上便能理解其中的内涵。通过这种方式，不仅让学生掌握了知识，同时还将生活融入到了教学之中。

2.理论探究

老师在进行地理教学时，不仅要通过创设情境的方式带领学生一起探索理论知识，同时也要注重实践情境的创建。只有将理论和实践结合在一起，才能更好的促进学生的综合发展。

2.1 利用特例探究。在对如何计算太阳高度角进行讲解时，老师可以通过一些特殊的例子来进行探究，老师可以提出以下问题：40°N、50°N、90°N在春分和夏至的正午太阳高度角分别是多少?当学生都计算出答案之后，老师再向学生提问：通过上面的计算，你们能够尝试自己推出太阳高度角的公式吗？(已知纬度Ø、太阳直射点纬度α)。学生在老师的引导之下，一步一步靠着自己的努力得出了计算公式：|رα|。对于无法依靠自己得出公式的同学，可以和在小组之间进行探讨，得到最终的答案。

2.2 通过迁移进行探究。学生在初中地理中学过等高线等相关知识，而高中地理中有预制紧密相连的等压线等知识。在进行等压线讲解时，老师可以先带领学生一起回忆初中地理中等高线相关知识，然后引出等压线的概念，进而将初中和高中的知识结合起来。

3.结束语

总的来说，在高中地理教学中，老师需要结合教学内容创设不同的情境，将教材中抽象的地理知识，用具象的方式表现出来，提升学生的兴趣，培养学生的创造力和自主学习能力，促进地理学科的发展。