真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用——以《盐类的水解》为例

赵 娟

(贵州省贵阳市第三实验中学 贵州 贵阳 550001)

随着教育改革的不断推进，传统教学方法已经无法满足现代教育需求，因此，教师应将新型教学法应用于课堂教学中，真实情境创设作为一种有效的教学方法，其在一定程度上能使学生的学习兴趣有效激发，与此同时，还能培养学生各方面的能力，因此，将该教学法应用于高中化学课堂具有重要意义[1]。本文首先分析了情境教学的内涵，然后以案例的形式分析了在高中化学课堂教学中应用真实情境教学法的应用，以此为构建高效的高中化学课堂奠定基础。

1.情境教学法概述

情境教学法是指在教学中创设生动而真实的场景，使得学生的学习乐趣得以激发，使学生积极主动参与到课堂中，其能使教学效率得到有效提高。与其他教学法不同，情境教学法的特点主要体现在这几个方面：(1)通过结合知识与情境，将身边的热点与新事物引入课堂，通过精心设计情境教学，以此使学生的求知欲得以激发。(2)通过真实而贴近生活情境教学，使学生的真实情感得以触发，使学生以良好的状态投入到学习中，作为教师应注重学生感受性的增强，在教学中应从丰富学生直观感着手展开教学。(3)教师在情境创设过程中，应对实践情境进行设计，对学生的需求予以关注，结合实际生活进行具体情境的设计，以此使学生能对知识的理解与记忆予以加深[2]。(4)通过具体情境的创设，使学生更好的理解所学知识，因此，该教学法具有实践情境的特征，其能让学生直接获得经验。

2.真实情境的创设在高中化学课堂教学中的应用

在高中化学课堂教学中创设真实情境，能使学生的学习积极性得以调动，有助于促进学生学习效率的提高。下面以《盐类的水解》为例，就情境教学法在高中化学课堂中的应用进行分析，以此为提高高中化学教学质量奠定基础。

教师：同学们，你们见过泡沫灭火器吗？你们知道泡沫灭火器的反应原理吗？

学生：回答。

教师：教师采用多媒体播放相关的视频，并让学生联系生活对灭火器的原理进行思考。

讲述：主要对学生讲述泡沫灭火器内有两个容器，且两个容器内分别可以盛放两种液体，内筒、外筒分别为Al2(SO4)3、NaHCO3，两种溶液平时不会接触，也不会发生化学反应。在使用泡沫灭火器时，需要倒立灭火器，需要混合两种溶液，由此使大量CO2气体产生。

教师：NaHCO3只能与H+反应才能产生CO3，为何Al2(SO4)3明明是盐，也能发挥H+作用？下面我们就来探究不同溶液的酸碱性。

然后让同学们对屏幕上的两个人物完成，一是每个小组的桌面上将6种盐溶液准备好，让同学们对它们的pH进行测定，对盐溶液的酸碱性进行判断；二是根据提示分类这6种盐溶液，并让每个小组发言分享实验结果。

根据同学们的实验结果可知，不同盐溶液呈现的酸碱性有所不同，盐溶液为何是呈不同的酸碱性呢，让学生针对这一问题进行思考与探究。

设计意图：通过结合实际生活中的现象，能有效调动学生的注意力，使学生积极参与到课堂教学中；与此同时，在情境创设中采用多媒体技术，并将相关问题提出，带领学生思考相关问题；学生通过实践操作，利用直观的实验现象将旧知进行回顾，对新事实进行认知。通过“盐溶液呈不同的酸碱性”这一有反学生已有知识的实施构成学生认知矛盾，使学生自主进行思考，便于后续合理的展开教学。

还可以以CH3COONa强碱弱酸盐为例，让同学们将它的电离方程式写出来，对该盐溶液中存在哪些微粒进行分析？让学生对这一问题进行思考，还可以提出其他问题，比如，醋酸钠与氯化铵这两种盐水解的共同点是什么？让学生对盐类的水解进行定义。请大家根据盐类水解的定义，对盐才会发生水解予以思考？

设计意图：通过实验引发的认知矛盾，并设置一些问题让学生思考，以此使学生自主的对相关问题进行探究，从而进行理论推理，自然的将本节课学习的主题引出，正确的定义盐类的水解。最后结合分析过程与定义，层次递进，将盐类水解反应所需要的条件计算出来[3]。

学生对盐类水解的条件了解之后，可以让学生对那些盐能发生盐类水解进行判断；板书：盐类水解过程实际就是生产弱电解质破坏并促进水的电离，使平衡正向的移动过程。

设计意图：经过盐类水解实质的推导，并结合盐类水解特点与规律，以此使学生的思维逻辑性得以增强，使学生的探究能力得到提升。

3.结语

总而言之，在高中化学教学中创设真实的教学情境发挥重要作用，尤其体现在学生学习兴趣的激发，学生学习效率的提高，以及综合学习能力的提升等方面，因此，教师应将该教学法的优势发挥出来，为学生提供一个高效的化学教学模式奠定基础。