合作教学在初中生物分组实验教学中的实践

黎运来

(湖南省慈利县三官寺土家族乡中学 湖南 张家界 427234)

分层合作教学是推动生物实验教学的重要手段，对于促进生物教育教学的进步有着重要意义。由于学生个体之间的差异大，按照分组让不同的学生分组实验，可以增强团队间的合作能力，借此发现个别学生在学习中的问题给予更准确地帮助。本文主要针对初中生物教学中的小组合作学习策略进行详细地分析，构建高效的初中生物课堂。

1.当前初中生物分组实验教学过程中存在的问题

1.1 学生学习习惯差，影响小组实验。受传统教育模式的影响，很多学生喜欢自己思考然后解决问题，只相信自己的判断而拒绝听从别人的意见并拒绝接受别人的帮助。自己有疑问或观点不说不问也不发表。他们认为保持沉默是聪明的表現，认为“枪打出头鸟”，所以在课堂学习或小组实验中都不积极主动参与，对什么都提不起乐趣。另外，也有一些教师不太容易接受新鲜事物，分组嫌麻烦就统一理论传授，这阻碍了学生的创新合作能力的发展。

1.2 小组分配不合理，学生一团散沙。分层合作教学实际上是在分层的基础上进行小组合作学习，来共同实现学习目标。小组的学习成绩应当由每个小组成员的成绩来决定。但是实际情况分组并不合理，成绩好的同学扎堆，一起热烈的讨论和学习，学习差的小组每个人都不屑一顾，呆坐在自己的座位上，小组成员之间缺乏交流和互动。有的成绩虽好，却不愿意分享出来只自顾自己的学，还有的小组一团散漫，说笑打闹，甚至自认为高人一等，看不起小组其他成员拒绝合作。

1.3 仪器使用不当，缺乏合理评价。有些学生没有使用生物工具的经验，不知道物镜目镜怎么操作，或者在使用过程中不注意仪器的使用和摆放。还有些教师本着做任务的心态安排了学生合作分小组实验，但是基本上是教师一人在讲解学生在观看，而且结束完教师就让学生回去各干自己的事了。对于学生在实验过程中做得如何，也没有发表意见。学生之间也缺少评比和交流。一堂课结束了，但学生并不知道自己表现如何，无法进步。

2.合作教学在初中生物分组实验教学中的具体实践和应用

2.1 优化学生编组。在组织本班的合作学习活动时，我通常会遵循以下原则对学生进行编组：第一，整体来看，我会按照“同组异质，异组同质”的理念进行编组。在小组内部，考虑到不同特点的学生有不同的优势，所以会按照差异化的原则将不同特点的学生分配到同一小组当中。而对于不同的小组，为了保障教学过程的公平，我会尽量保持各小组整体水平大致相同;第二，合理搭配小组成员。在分配小组成员时，我会全面考量学生的不同特点，比如性别差异、性格特点、学习基础与潜能、学习习惯等方面的差异，然后按照互补性的原则对学生进行编组;第三，合理调控小组人数。一般来说，我会将小组的人数控制在4—5人左右，这样既可以保障小组任务的顺利完成，又能使每个小组成员都获得参与学习活动的机会;第四，动态调整。随着学生的发展变化，我会及时对学生编组进行调整，以此来保障小组成员的合理搭配。最终，遵循上述原则，使大部分学生都明确了自己在合作学习过程中的定位，从而促进了学习活动的顺利开展。

2.2 合理分配任务，发挥个体优势。在初中生物分组实验教学时采取分层合作的教学方式。首先教师要按照学生个体层次的不同，试着采用合理方式分组将人数控制在3～4个，这样每个人都能在小组当中最大程度地发挥自己的潜能。例如，在“观察人的口腔上皮细胞的实验”时，可以将学生分成三组，第一组的学生来制作临时装片，第二组学生来观察装片，第三组学生应该洗净载玻片盖玻片。各个小组完成任务后，分别交流经验和注意事项，并且换着来。第一组学生做第三组学生做的事，第二组学生做第一组学生做的事，这样交换，争取在有限的时间内让每个学生都能体验试验过程的每个步骤。

2.3 组织生物探究活动，提高学生合作能力。教师在生物课堂中对学生进行合作学习教育，需要积极组织学生进行生物的探究活动，学生通过对生物知识的深入理解与感知，提高合作能力，更好的认识生物，从全面性入手实现对生物的深入理解与进步。因此，教师可以在课堂上运用合作模式，组织学生进行生物探究，让学生得到更全面地发展。比如在学习《人体的呼吸》这单元内容时，教师可以让学生自己进行对自身呼吸动作的感受，感受呼吸道对空气的处理动作，明确在肺内的气体交换是怎样完成的，然后在小组中分工合作进行研究，讨论呼吸与肺部动作的关系，可以进行小组合作画图，集思广益，提高学生的合作能力。

综上所述，初中生物课堂中合作学习方法的应用能够有效地激发学生的生物学习兴趣，培养学生生物思维能力的养成，适应当前社会发展的趋势，并且能够充分地落实我国新课程改革所带来的标准和要求，教师要改变自身的传统教学观念，运用先进的小组合作教学方法对学生进行教学，从而提高学生的生物学习成绩。