校本教研于小学数学学科渗透探讨

覃丽萍

(广西靖西市第三小学 广西 靖西 533899)

引言

虽然学习的主体是学生，但是主导者却必然是教师，小学数学教师是整体小学教学层次得以提升的关键中心。提高教学水平，必须要首先提高教师的专业化教研能力，从教研开始带动教学的提升。在我国新时代教育改革的背景下，必须要注重校本教研的开展，把学校及学校所在地的地方特色优势发挥出来，渗透进小学数学的课堂中，从教研的源头上解决如今不同地区小学数学课堂出现的问题，改变小学数学校本教研落实中的形式主义和专业缺乏的问题。为提升小学数学校本教研的普及规模和整体质量，本文认为应该从以下几个方面来加强校本教研的小学数学课堂深入渗透。

1.依托学校基地，建立校本教研合作组织

我国自校本教研的倡导发出，已经经历了很久的教研方式深入发展时期，但始终没有建立起有效的教师之间的校本教研组织，存在着忽视教师个体差异的趋势，容易将教师视为批量知识传授的机器。同时，校本教研的目标也仅仅停留在完成教学任务上，而不对教师的数学专业化校本教研水平的提高实施相应的激励措施与计划培训。我国缺乏有效的校本教研组织，缺乏能够统筹地域资源条件的教研地区调研组，因此，在实际工作中，应该以学习性和成长性为导向，将小学数学的备课常规工作纳入到校本教研组织活动中来。

2.完善校本教研评价方式

我国小学数学校本教研的开展长期不能取得可见的实效，其重要原因就在于缺乏合理丰富的多层次评价方式。小学数学学科的教学效果的评价，具有语文等学科不具备的优势。它能够以量化的方式反映学生在数学方面的进步，数学自身的逻辑性使得小学数学考试的成绩可以很好地反映教研的结果。小学生的数学成绩作为校本教研开展评价的重要一环而不可或缺，与之相配合的应该开展教研组的其他成员的教师评价以及教师自评等方式，充分发挥校园中各个主体的优势作用，使数学教师的教学更进一步能贴合小学生的接受特点，充分把握小学数学的教学专业化精髓,并通过多个主体间的评价达成数学教研的交流，使小学数学校本教研的方案能够深化进行。

3.加大校本教研的考核力度

不同的评价考核机制指标，能够对小学数学校本教研的开展产生不同的激励效果。平常的教研效果考核都是以固定的教育成果成绩来展示的，这固然有一定的优势，但也忽视了数学校本教研开展中的更多潜在利处的考查，不是全面完整的评价考核方式。所以，应该改变传统的以数学成绩为优秀教师与否的考核标准。要为小学数学校本教研的开展过程建立一定的专门指标体系。

4.建立区域性的跨校合作校本教研活动

4.1 开展校际合作。校本教研的校际间合作，应该是处于同一地区或相近地区，能在一定的文化社会环境中进行的小学学校校本教研之间的合作开展。单个学校的校本教研，缺乏一定的代表性与深化力度，反观校际间的合作，却可以将各小学的数学教师汇集起来，从不同学校的实际出发，结合同一地区的发展特色进行教学研究。尤其是一些少数民族的校际合作，特别有利于数学校本教研能力的提高和规模的扩展，能够使教育的公平化得以实现。区域间的校际合作的校本教研应该使区域内不同学校的小学数学教师能够在一定的数学专题教研中得到教学方式和策略的相互借鉴，实现教研的针对性。同时也通过教学互访，了解他校学生的数学现状特点，从而深化对本地区小学生数学学习能力的现状认识，为校本教研的开展提供坚实的现实基础。

4.2 开展跨校帮扶合作。除了开展校际合作，也应该采取帮扶性的小学数学校本教研合作，例如同一片区学校之间骨干优秀教师与普通教师的合作，教育水平比较高的学校与教育发展水平落后学校之间的合作，有经验的老教师与经验欠缺的年轻数学教师之间的合作，共同在讨论中深化地区性校本教研方案，拓展已有的教研视角，使教师成为不断学习的研究者和实地调查者，使教师深入现实，紧密结合小学数学教学现实提升研教学研究水平。

结语

综上所述，小学数学校本教研提倡一种以学校为主要场所，结合跨校合作，在地域的范围内进行有针对性的特色教学的开展。教师在小学数学的课堂教学研究中，既是研究的提出者，也是研究结果的证明者，更是结论的实施者，需要将校本教研的理论渗透实施到小学数学课堂中去，解决数学教学难题。基于校本教研，许多不发达的地区小学学校学习能够通过校本教研，有针对性的补足自身的数学教学缺陷和弱势之处，因此，我国应该鼓励校本教研的开展，为其提供更多的政策支持与倡导，使校本教研真正能够凸显地域特色，真正服务于地区小学生的学习和数学综合素养的提升。