生活即教育——小学数学生活化教学例谈

闻 益

(江苏省南通市鹤涛小学 江苏 南通 226000)

小学数学学科作为一门重要的基础性学科，它直接影响着小学生以后的学习和生活。纵观生活即教育基本理念，小学数学学科的教学过程中，数学教师需要立足于数学知识与生活实际这两者的关系，引导学生立足生活、立足社会、立足实际，充分结合教学内容，来努力探索多样化的教学形式，来引入小学生实际生活中的素材，来有效丰富小学数学学科的教学内容，激发小学生的数学学习热情，培养小学生数学知识的实践运用能力，进而促进小学生的全面发展和进步。

1.引导观察，注重生活化体验

生活即教育。在小学生的实际生活中，随处可见数学素材，数学源于生活，而又服务于生活，数学学科存在于小学生实际生活的各个方面之中。所以数学教师在实际的数学教学过程中，就可以充分结合数学学科的这一生活化特性，来进行有意识、有针对性地引导教学活动，通过引导小学生对实际生活中一些事物或者现象的观察，来丰富自身的数学生活化学习体验，以此来有效促进小学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，进而实现小学数学学科生活化教学效果的全面提升。[1]以苏教版小学数学教材中角的初步认识相关知识的教学为例，在这节课程的教学过程中，数学教师可以积极迎合生活即教育教学理念，结合新课程教育教学标准要求，来带领小学生开展生活化数学教学活动。首先数学教师可以引导小学生以小组为单位，通过仔细的观察和讨论来发现实际生活中的角，以此来帮助小学生可以正确地辨认角。接着数学教师就可以与小学生一起来进行实践动手操作，让小学生可以通过动手操作来明白角有一个顶点和两条边。然后再引入角的大小相关知识，与此同时数学教师可以鼓励小学生来结合自己身边的角进行比较，让小学生通过观察，来发现角的大小与边的长短毫无关系。通过这样的教学活动，来让小学生可以切实地体验到数学与实际生活的联系，从而有效提升小学生的数学学习兴趣，实现小学生数学知识实践应用意识的形成。

2.动手操作，开展生活化实践

数学知识源于生活，这反映的是社会需要，小学数学教学过程中，数学教师需要深入的了解和掌握小学生的身心发展和认知规律，来开展具有生活化元素的数学教学活动。小学数学学科生活化教学活动的开展，不仅包括数学结果的形成规律和过程，同时还包含了数学学科独有的数学思想，所以数学教师在制定相关教学活动时，首先需要遵循小学生的身心发展特点，加强小学生的生活化感受，促使小学生可以深刻地领悟到学习数学知识的重要意义，从而有效促进小学生数学学科综合能力的提高。[2]以苏教版数据的搜集与整理一课的教学为例，数学教师在这节课程中，可以引导小学生开展一次生活化实践活动，带领小学生走出课堂，来到社区、街道进行相关数据的搜集和整理，从而有效强化小学生的数学知识引用能力。比如数学教师可以将这次的调查内容设置为——对社区内65岁——75岁的老人年龄、性别、身高、体重、爱好以及身体状况进行调查统计，并将相关数据进行整理汇总，以此来让小学生走进生活、走进社会，与生活进行紧密的贴近。通过这样的生活化实践教学活动，可以非常有效的调动起小学生的学习热情和探究欲望，从而让小学生可以在强烈的求知欲的驱使下，更加积极主动地参与到本次数学的搜集和整理活动中，同时促使小学生可以灵活地运用数学知识解决实际生活问题，进而使教学例题取于生活，又高于生活，学生通过学习，再应用所学解决生活中的问题，进而加深对生活的理解。

3.互动交流，开展生活化探究

生活即教育理念下，小学数学学科的教学活动中引入生活化探究教学模式，重视小学数学学科的课堂问题导入环节，有效加强师生间以及生生间的互动交流，从而引发小学生的数学思维。[3]以苏教版轴对称相关知识点的教学为例，数学教师在本节课程中可以借助多媒体教学设备，来为小学生呈现一些实际生活中较为常见的物体，比如花盆、衣服、窗贴等等，然后引导小学生来针对这些物品的共同特性进行思考和探究，鼓励小学生开展合作学习探讨，让小学生通过自主的合作思考和探究，来有效掌握到轴对称图形的特点。接着数学教师就可以引入本节课程的教学重点，让小学生可以在这样一个轻松愉悦的氛围中进行轴对称图形相关知识内容的学习和掌握，从而利用这一生活化探究教学形式，来进一步的帮助小学生巩固所学数学知识，进而实现小学生数学学科综合能力的提升。

总而言之，生活即教育，数学源于生活而又反映着生活，小学数学教学中，通过引入生活化元素，来有效丰富数学课堂教学内容，拓展小学生的数学知识视野，提高小学生的数学学习积极性，从而实现小学生综合素养的提升和发展。