浅谈初中英语课堂中的STEAM元素

王 欢

(辽宁省大连市第七十一中学 辽宁 大连 116000)

我们知道，英语学科是一门综合性的多元化的语言学科,它所包含的STEAM元素也十分丰富。STEAM中的五个大写字母分别代表五个学科,而STEAM教育则融合了五大学科的基本特征。其中包含的五种元素相辅相成，共同构成了生动、有趣、高效的英语课堂。

首先提到的元素就是科学元素，作为能力和综合素养品质的代表，它在平日的英语课堂中，又是如何体现的呢？首先，英语教材中的某些模块话题的学习就是从科学知识入手，而科学知识又是科学素养的基础，掌握基本的科学知识才能够有效解决其他问题。其次就是技能培训，它在科学素养中也占有重要一席。英语课程标准中对于技能目标的描述已经相当细致，需要运用观察、思考、实践等一系列的方式对学科知识进行研究和分析。还有就是科学的学习方法，通过这些方法使学生感受科学奥妙从而对英语学习产生浓厚兴趣，最后，科学品质也是科学素养的一个必要要素。它主要提出的一种约束，从兴趣、情感、态度和价值观等方面约束学生用正确的态度和观点对待与科学相关的课程内容。

现行外研版教材的编排体系具有一定的逻辑性,通过为学生推荐一些兼具科学和人文的阅读篇章，涉及科普方面的知识, 通过实际得课堂教学由教师任务驱动做为引领,设计不同的阅读活动使学生近距离接触科学现象和哲理，使科普性文章更具有阅读的情境和生动有趣。探求科学真相的主观意识得以强化，探究的热情得到激发，科学育人与知识育人同步并轨。新课程标准的要求更加注重英语学科的科学性和人文性的合力，从激发学生学习兴趣入手，注重加强课程内容与社会发展的关联，运用多种学习方式的融合，如探究式、任务型、合作学习等。实际教学中，单元课文文本分析时，教师搭建框架，引导学生从多角度分析文本，运用发散思维对文章进行解读，这也是对学生科学品质的培养，强化了科学元素。此外，英语课所倡导的小组合作是通过小组成员通过任务分配，有计划地分工去完成任务目标，并通过客观多元评价进行活动设计，期待能吸引更多参与度。学生之间互助，可以分解并解决相对困难的学习任务，降低课业负担，有助于学生对英语学习的持续兴趣。

第二个元素就是技术元素，信息化手段普遍应用于英语课堂，通过快剪辑或格式工厂等在线电脑软件的使用，对本课生词、发音、图像、音频、视频等多种材料进行剪辑和再处理加工，使“静态”知识变为“动态”学习，超越了教材局限，使学生沉浸其中、乐此不疲。学生由被动变成了始终保持高度兴趣的主动参与者，成功也就成了自然而然的事了。比如在animals in danger 这节课堂上，利用flash 展示了关于动物的各种图片和动物世界片头曲，学生通过watch、take notes and discuss,能轻松完成预先设定的问题，从而培养了学生的观察及创造思维及分析判断能力。教学中的重、难点，用多媒体平台，分解重、难点，将抽象知识形像化、具体化，学生间相互启发、相互讨论，个人思维在集体智慧中得以发展，同学间相互启发，能够形成交互纵深的知识网络。此外，媒体的混合使用，比单一媒体效果好。在英语教学中，其他教学手段也要相互补充，课本剧、实物演示、绘画板书等。

第三个元素是工程元素，这里可以理解为搭建，在英语教学中，对文本框架的理解就是一种知识的搭建。著名心理学家维果斯基曾说过, “学习就是搭建支架,进入情境、独立探索、协作学习。” 他著名的“最近发展区理论”认为应该将所学的复杂的知识进行重构和简化、分解，教师可以帮助学生搭建文本框架，让学生依托支架进行文本课文内容复述，既降低了复述难度，又增强了学生自信心和成就感，激发挑战文本的意识。如在授课中可以通过阅读理解题的层层递进设计，帮助学生顺利读完全文；在课前热身时，可以通过相关话题的歌曲、游戏、图片以及Chant、Brainstorm、Wordmap等主要活动搭建话题支架，既激发兴趣，又顺利导入新授知识；在对话教学中，我们可以对现有对话文本进行再构，充实内容，联系旧知和新知，让学生仿照对话自编新的对话并主动操练。学生在轻松自如的氛围中畅所欲言，是学生喜闻乐见易于接受的方式，从学生需求出发，关注学习情感，充分发挥其主观能动性，合作共编新对话。还可以通过有趣的故事续编，让学生乐于去开口进行角色扮演，语言的交际性在剧里得以实现。同时，一些必要的规约让学生明白许多道理和真知，例如地震的防范、遇见灾害的First Aid, 在生动具有真实的情境里培养学生的忧患意识及危机应对，使表达的逻辑性更强，条理更清晰，教师还可以根据春节准备的篇章框架梳理，引导学生说出更多的春节习俗来补信息差，然后再一一进行理解、识记和运用。

第四个元素是艺术元素，英语课堂中出现的教学艺术有很多。首先是导入艺术，可以通过与本课主题相关的歌曲导入，也可以上网搜索影视片段，制成剪辑的视频导入，也可以通过朗朗上口的chant导入，如，在学习“My family”这一课内容时，许多学生都有事先的了解，如果老师不进行课程创新，那么学生很容易失去兴趣，一位老师利用美国知名动画片《辛普森一家》中有趣的片段，在导入环节播放，就容易与学生建立某种知识上的联系，方便进行学。虽然路径不一却遵循着同一个学习目标，即是激发学生的学习兴趣，吸引学生更大地关注，迅速进入课程主题。当然还有提问的艺术，古希腊哲学家苏格拉底曾用过提问法，有针对性的优质有效的问题提出可以激发学生的学习兴趣，增强其好奇心，鼓励更多有效参与。例如在观看动物世界的片头视频后，教师提问，“短篇中提到哪些动物，你能说出来吗？”开门见山地进入了模块词汇预教，随后又深入地问了其中一些动物的相关习性并引导学生对感兴趣的动物进行描述，快速进入了课堂的新授环节。还有课堂评价的艺术，在教学中，有效的总结评价和学习过程一样重要。学生对问题的回答需要得到教师和同伴的正确真实的评价，学生往往很重视得到教师的同伴的的中肯的评价。在课程进行中或结束时，引导学生通过合作进行自评和互评和他评，积极的对教学效果进行点评，多支持、多鼓励，才能提高效果，完善过程，使英语教学手段更具艺术性。例如,鼓励性的课堂评价用语可以根据问题回答正确程度对不同学生作出个性化、差异性的鼓励性评价，类似Excellent! Wonderful! Well done ! Try again.等，学生得到鼓励会更加积极地参与课堂活动，争取得到更好的评语，从而内心兴奋，学习热情高涨。

第五个元素是数学元素，提到数学，本身是一个理科词汇，有人说它于英语学习无关，但是仔细推敲，英语课堂也可以运用用数学思维进行英语教学，英文中有很多词汇都和数学解题有关，还有一些阅读理解的题设很多与数学计算有关，可见二者间的紧密联系。还有的教师将思维导图作为课堂新授环节的辅助工具，为学生提供发散性思维，其表达方式及过程理解，与数学推导过程有异曲同工之处。

初中英语课堂中的STEAM元素呈现方式不同，但都是为了课程目标服务，为了实现更高效的英语课堂，服务于每一个有个性差异的学生，使其体验到英语课堂学习的乐趣，成就英语学习的快乐。