小学信息技术分层教学探究

李凤芹

(吉林省长春市九台区营城第一中心学校 吉林 长春 130502)

在小学信息技术课堂中实行分层教学模式，是对当前小学信息技术课堂教学模式的一种新型改革。因为传统的信息技术课堂教学模式对学生学习信息技术知识有很大的局限性。另一方面，学生对信息技术课程的知识掌握程度不同，传统的教学方式越来越不能满足我们的教学需求，跟不上时代发展的潮流，所以分层教学模式的诞生，为我们解决了这一难题，它可以根据学生对知识掌握的程度不同，进行分层次的教学，可以满足每一个层次学生的学习需求，从而提高学生信息技术课程的知识水平，促进学生综合实践能力，从而提高我们的信息技术课堂教学质量。

1.分层教学的内涵

分层教学就是老师根据学生现有的知识能力，水平和潜力倾向，以及学生天生的个体差异原理，把学生科学的分成几组，然后针对每一层次的学生，采用不同的授课方法，让所有学生都能找到适合自己的一种学习方式，可以满足所有学生的学习需求。在小学信息技术课堂上，采用分层教学方法，教学老师可以根据学生对信息技术常识的掌握程度，把学生分成几个层次，然后每一个层次采用不同的授课方法，让学生对信息技术知识都能有一定的掌握。

2.小学信息技术课堂中实施分层教学的方法

2.1 根据学生能力进行科学分层。因为学生天生存在着个体的差异，在课堂教学中实施分层教学模式很有必要。在实际课堂教学中，小学信息技术老师可以对学生进行全方面的了解，然后将全班学生分为以下三个层次：A层次是领悟能力比较高，可以很轻松地领悟到信息技术的常识，并可以熟练的操作电脑；B层次是对信息技术理论知识可以掌握，但实际的操作能力稍微差一点，可以试试最基础的电脑操作；C层次是属于最差的，对信息技术支持掌握一般，很少操作电脑的学生。或者甚至没有操作过电脑的学生。再这样对学生进行一个层级划分，以后方便我们有针对性的进行教学，当然了，这个层次划分会不定时的进行更新，因为在经过一段时间的分层教学以后，部分学生会对信息技术知识掌握程度有一定的改变，所以一段时间以后需要重新划分层级，然后老师再根据新的层级划分实施教学调整。例如我们小学信息技术教学老师可以规定，时间段进行信息技术常识掌握以及电脑实操的测评，把每一次测评完的成绩，作为下一次层级划分的标准，这样不定时的进行调整，有利于每一个学生信息技术成绩的提高[1]。

2.2 分层级制定授课目标。适合的学习方法，再加上合适的授课目标，才是保障小学生更好地学习信息技术这门课程的关键。所以小学信息技术老师可以综合学生的实力，根据划分好的层次，因材施教，制订不同的学习目标。比如，针对学生练习打字这一课程内容，首先需要老师进行统一讲解，让所有的学生都知道打字的要领，然后根据每一层次学生的能力不同，分层次的制定出合适的授课目标。对于A层次的学生，要求学生能够很熟练地掌握了拼音打字技巧，并可以精确的在电脑上操作打字以后，教学老师可以为他们制定其余的打字办法，比如五笔输入法，联想输入法等等，让他们能够掌握更多方法的打字技巧；对于B层次的学生，在他们掌握了最基础的拼音打字技巧与手法，以后教学老师可以给他们安排一些打字内容，让他们进行练习，从而提升打字的准确度；对于C层次的学生，教学老师只需要要求他们能够按照课程大纲熟练的掌握拼音，输入法的技巧与手法即可，可以给他们更多的时间，让他们练习拼音输入法，可以为他们制定一些简单的拼音输入的游戏之类的项目，多加练习。这样一来，对不同层次的学生进行不同的授课目标，以满足每个层次学生学习后的成就感，从而促进信息技术课堂的教学质量的提升。

2.3 从授课策略方面适度分层。选择合适的授课策略，可以在一定程度上推进小学信息技术课堂分层教学的实施，针对三个不同层次的学生，我们可以在授课方向上略微调整。比如我们在讲授word专业知识这堂课时，针对A层次的学生，老师，可以选择引导型的授课风格，可以对学生选用调整文章段落文字的设置页眉页脚的设置等等技术性的授课方法，引导学生自主的进行word格式设置；针对B层次的学生，老师，可以选用相互交流式的授课方法，通过让学生相互交流来了解Word文档基本常识，掌握Word文档最简单的编辑方法，激发学生的兴趣，激励他们进行自主的探讨；针对C层次的学生，老师则采用最原始的方法，根据课程大纲来讲解word最基本的理论常识，让学生先学会如何新建文档，然后慢慢的了解文档中的字体，怎么设置段落变换等等内容[2]。

总之，在小学信息技术课堂上实施分层教学，充分体现了因材施教的原则，帮助每一层次的学生都学到了信息技术知识，是一种新型的教学方法，作为小学信息技术老师，我们应当不断的探索与创新，只有对学生进行分层次教学，才能够更好地促进小学信息技术课堂教学的有效性。