运用情景教学法提高初中数学教学效率

屈晨露

(江西省上饶市鄱阳县三庙前乡中心学校 江西 上饶 333100)

引言

情景教学法是教师根据不同课题内容，创设出鲜明的、颇具趣味性的教学情景，辅之生动艺术的教学语言，展现教学内容，提升学生的学习体验，在情景交融的教学气氛中激发学生的数学知识探究欲望。初中数学教师要总结教学经验，积极推陈出新，针对不同课题内容运用高效情景教学法，显著提升初中数学的课堂教学效率，增强学生的数学知识应用能力。

1.构建兴趣教学情景

学生的学习积极性在绝大部分情况下是由兴趣所决定，所以教师应该重视学生的数学学习兴趣激发，创设兴趣教学情景，以学生感兴趣的事物或各种知识作为教学导入，为后续知识教学开一个好头，以此提高初中数学教学效率[1]。

以人教版初中数学《平移》一课中的兴趣情景教学为例，教师先播放一段“哈利波特与魔法石”的电影视频，让学生观看主角用魔法移动石块的片段，问学生石块的移动过程中其形态有何种变化？学生观看电影片段后学习兴趣被激发，给出答案：石块的位置发生变化。随即教师引入“平移”知识的教学，出示网格并让学生在网格纸上画出三角形，剪裁下来后向右移动三个网格单位，观察移动后的三角形与之前剪裁留下的三角形空缺位置存在何种关系，学生经过测量与对比，得知两个三角形面积周长都一致，教师为学生总结平移性质：平移前后图形形状大小相同，对应点连线平行且相等。在兴趣教学情景中学生的学习兴趣能够被充分调动，课堂教学效率随也之提高。

2.创设问题教学情景

问题教学情景是情景教学法中较为高效的一种方法，以互动交流为教学形式，教师与学生通过问答的方式研究具体的数学知识，能够使学生在问题的驱使下主动寻找答案，深化知识理解的同时增强学生的洞察能力与信息收集能力，所以，教师要创设问题教学情景，激发学生的数学探究欲望，加强数学知识的记忆效果[2]。

以人教版初中数学《乘法公式》一课中的问题情景教学为例，教师出示问题：992-1是100的整数倍吗？学生根据计算后的结果给出答案，教师设计以下问题予以引导：判断一个固定数值12是否是另一数值3的整数倍有什么方法？学生回答：因数分解。教师利用几何图形讲解整式乘法与因式分解的关系，得到如下平方差公式：(a+b)(a-b)=a2-b2，又问学生：公式的左右两边各具有什么特征？学生回答：右边是符号相反的平方形式二项式，左边是两个二项式的积，一个是右边两项底数和，另一个是两项底数差。教师最后总结：平方差是在乘法公式中的计算结果，也是在分解因式时要分解的多项式。在问题教学情景中，通过师生间的交流互动，学生深刻掌握乘法公式的相关知识，学习效率显著提高。

3.模拟生活教学情景

生活教学情景紧贴学生日常学习生活，在此情景中，教师在数学知识讲解的过程中融入不同的生活元素，将日常生活与数学知识相联系，密切生活元素与数学原理之间的关联，使学生增强对数学学习的兴趣，产生亲切感[3]。

以人教版初中数学《三视图》一课中的生活情景教学为例，教师讲解主视图、俯视图、左视图的含义后，邀请课代表上讲台以三个角度面向全体学生站立，让全体学生分析视觉变化，再说出数学课代表的三视图站姿分别是什么，学生回答：主视图是课代表面向全体学生的站姿，俯视图是从课代表头上向下俯瞰的站姿，侧视图是课代表侧身站姿。随后利用多媒体教具公布一组数据，某登山队三名队员从三个角度拍下将要攀登山峰的图片，分别对应主视图、俯视图、左视图，使学生深化三视图知识理解。再引导学生拿出随身携带的水瓶置于桌面，画出三视图，以此深化学生的三视图知识理解，通过模拟各种生活教学情景，使学生对数学知识产生亲切感，有效提升课堂教学效率。

4.细化抽象数学认识

初中数学课堂教学效率需要教师在运用情景教学法的过程中，细化学生的抽象数学认识。鉴于初中阶段的学生数学观念形成尚未完善，对于抽象数学原理知识的认知还停留在显浅层面，为此，教师需要在不同情景教学中直观的呈现数学知识，细化学生的抽象数学认知。

抽象的数学知识具有一定的客观性，初中数学教师应该引导学生从知识的背景中分析数学知识，例如其中的抽象空间形式、数量关系。部分抽象数学知识还具有特殊性，表现在内容特殊，即数学抽象仅抽取事物或现象的量的关系，教师则需要在情景教学中引导学生从实际数学问题中抽象出形式结构，进一步分析和论证，准确判别问题中的各种条件，高效作答。当然，抽象数学知识也具有合理性、构造性、发展性等特点，诸多抽象数学的特点要求教师在应用情景教学法的同时，重视细化抽象数学认识，减小学生的数学原理知识理解难度，本着感受数学、领悟数学的思想，细致的讲解抽象知识，增强学生的数学知识理解能力与数学学习能力。

结束语

总而言之，初中数学教师要根据学生的学习需求和新课程标准，选用恰当的情景教学方法，结合情景导入激发兴趣、细化抽象数学认识、创设问题教学情景、模拟生活教学情景等教学策略，完善初中数学教学体系。引导学生在不同教学情景中深化数学理论知识理解，激发学生思维发散，拓宽学生的数学知识视角，提高初中数学教学效率与教育质量。