小学数学操作教学的实施策略

张仕胜

(贵州省遵义市仁怀市九仓小学 贵州 仁怀 564509)

目前，在小学数学教学中，教师往往忽视学生操作活动的展开，并以教材中的文本知识为主，使学生的学习活动呈现出认识新知、展开练习的循环性，这样既阻碍了学生思维的发展，还会使得学生的学习活动呈现形式化特征。而操作活动能够调动学生的多种认知同时参与，并通过动手、动脑的活动完成新知识的构建，对此，在实际教学中，教师应以具体的教学内容为依据、以学生为主体展开操作活动的方式，同时，提供给学生数学实践活动的机会，使他们主动参与到动手操作活动中获得直接经验，以此促进他们的数学认知水平不断提升。

1.设置操作活动，激发学习兴趣

小学数学知识以数字、符号为载体呈现到学生面前，带给学生一定的枯燥感，这样便难以调动学生的学习兴趣，使得学习效果呈现出低效的特点。对此，为了激发学生的学习兴趣，教师需要提供给学生动手操作的空间，并引导他们展开操作活动，这样能够使他们感受到操作活动的乐趣，使他们获得更多的认知体验，还能够使他们产生积极的学习态度与学习行为，为后续学习活动的积极展开奠定情感基础。

以“位置”为例，为了使学生通过确定位置的方式发展空间观念，笔者首先创设“一排座位”的场景，激活学生运用“一个数表示一个物体在一排中的位置”的经验。随后，笔者指导他们展开“指一指”这样的操作活动，吸引他们的注意力，并激发了他们的参与兴趣。伴随着学生高涨的学习兴趣，笔者给学生一定的空间，让他们尝试探索，并使他们经历“统一行与列的名称、统一行与列的顺序和方向、统一位置的表示方法”等过程，以此帮助学生能够在平面上确定位置。可见，通过动手操作活动的积极开展，能够调动学生的积极性，营造出轻松的课堂氛围，还帮助学生积累了数学活动经验，从而使他们的认知发展与数学规定相融合。

2.引导操作行为，训练思维能力

动作、思维相辅相成。通过动手操作活动的积极展开，能够有效训练学生的思维能力。因此，教师应引导学生展开操作活动，使学生的感知觉、思维、想象等认知同时参与，使他们的认知得以完善，同时，在操作活动中伴随着思维的发展，使他们的思维一直处于较为兴奋的状态。此外，教师提供给他们更多思考的空间，进而提高他们的数学思维能力。

以“图形的运动(三)”为例，为了使学生进一步认识图形的旋转，并通过操作活动探索图形的特征和性质，笔者便指导学生探索在方格纸上画旋转图形的方法。其中，在方格纸上画旋转90度的图形时，笔者先让学生用学具，如：将三角形放置到方格纸上，通过画一画、议一议活动，使他们思考、讨论三角形上的两条边转动了哪里，由此引出画图步骤。通过学生的具体操作，能够看清旋转后图形的位置，便能够讨论出具体的画法。可见，通过操作活动的开展，使学生的思维由具体向抽象积极转化，以此训练了他们的思维能力。

3.借助学具操作，促进知识理解

操作活动的积极展开不仅仅需要学生的多种感知觉同时参与，还需要操作学具予以辅助，以便于学生深入理解新知。由于数学知识具有较强的抽象性，但小学生的抽象思维能力较差，若缺少学具的辅助，则使得学生的操作行为难以实现。对此，教师应提供给学生一定的学具，使学生通过量一量、比一比、数一数等操作活动，加深对抽象数学知识的理解，同时，推动学习活动的积极开展。

以“平行四边形的面积”为例，为了使学生经历探索平行四边形计算公式的过程并掌握平行四边形的面积计算方法，笔者首先通过简单情境的创设，引导学生巩固有关长方形特征的认识，引入平行四边形，同时提出问题，即：如何知道平行四边形的面积？于是引导学生回顾测量图形面积的方法。随后，笔者给学生一定的空间，让他们独立在方格纸上数一数，让学生初步猜测平行四边形的面积，为后续进一步探寻平行四边形面积的计算方法做准备。此外，笔者指导学生以小组为单位，利用课前准备的“剪刀、三角尺”等用具展开操作活动。其中，学生动手拼剪平行四边形，并将平行四边形转化为长方形，由此找到平行四边形与长方形之间的关系，进而概括出公式。由此可见，通过利用学具的方式，能够将知识以更加直观的方式呈现出来，进而降低学生理解新知识的难度，以此加深学生对数学知识的理解。

综上所述，操作性活动是小学数学课堂教学的一种重要方式，其中，操作活动能够将抽象的数学知识以更加直观的方式呈现出来，让学生深入理解所学知识，这样有利于学生积极主动获得知识、内化知识。此外，由于小学生的认知处于敏感期，并且思维处于具体形象阶段，因此，操作活动的展开恰恰顺应了学生的认知发展规律，不仅使他们感受到数学知识的学习趣味性，还为抽象知识与学生的思维之间建立了沟通的桥梁，进一步激活了学生的思维，同时，调动了他们的多种认知同时参与，丰富他们的认知体验，进而促进他们的全面发展。