小组合作学习在小学数学教学中的应用

张 慧 张 玮

(安徽省定远新区实验小学 安徽 滁州 233200)

要想构建小学数学高效课堂，最有效的方法当属小组合作学习，这是一种使用效果显著的教学方式，在教育领域被广泛运用，很多拥有先进的教学理念的教师为了促进学生的全面发展，提升课堂效率都会采用小组合作学习模式来启发学生，激发学生的主观能动性。

1.小学数学课堂高效课堂中小组合作的作用

1.1 激发学生的学习兴趣。俗话说：兴趣是学生最好的老师。数学知识相比其他学科来说会很枯燥，小学生的认知范围有限，如果只是凭着个人的思维和感受去理解数学知识，那效果不是很理想，但是在小组合作学习的过程中学习数学知识，同学们将自己的感受和想法都讲出来，通过激烈的讨论之后，集思广益，一起学习、一起更正错误之处，会加深学生对数学知识的理解。

1.2 提高课堂教学质量。自古以来，我国的教学模式就是以教师讲授知识，学生接受知识为主，这样的教学模式过于单调乏味，灌输式的教学模式在目前的发展过程中已经不受用，它没办法激发学生的学习兴趣，除此之外，数学作为一门抽象的理论课，如果教师在课堂上教学时依然没有采取创新独特、模式新颖的教学方式，学生的学习就没有可靠的保障。但是小组合作学习是一种同学们之间的互动过程，学生能够在互动中感受它所带来的乐趣，从而提升教学质量，让学生在学中乐，乐中学。

2.基于小组合作的小学数学高效课堂的构建策略

2.1 设置动态小组规模，合理分配小组成员。以往的小组合作学习中，经常出现组内成员合作程度低、差生边缘化等问题，导致小组合作学习难以达到预期效果。因此，开展小组合作学习必须重视小组的组建与优化。小组的规模设定不应是固定的不变的，教师需要根据教学内容和内容的难度来设置。在成员分配上，教师需要充分考虑个体差异性，这样不仅能够确保各个小组水平平衡，还可以避免差生边缘化。教师需要将不同能力层次的学习，即优等生、中等生和后进生均衡分在各个小组。任何一个人都具备优点和缺点，数学基础差的学生可能组织能力强，学习能力强的学生可能不太善于语言表达，从个体差异性出发分配小组成员可以实现优势互补，让学生在合作学习中不断弥补自身不足之处，通过互相帮助实现共同进步。当然教师还可以通过其他方式来分配组员，如随机分配、学生自主选择等，但是不论哪一种方式都应遵循公平、公正原则。

2.2 精心布置小组任务，引导小组合理分工。学习任务是小组合作学习的核心，学习任务布置是否科学合理直接影响着小组合作学习的效果。以往合作学习中，学生经常独立完成任务，没有与成员进行有效合作，这就说明任务布置存在问题。例如在学习“圆”这部分内容时，笔者组织小组测量活动，要求学生测量不同圆的半径与直径，并经测量数据填入表格中，对数据进行分析，探究半径与直径存在的数量关系。对此，教师应对小组合作进行适当的引导，告知学生先进行成员分工，再开始探究，以此来提高探究效率。在教师的引导下，小组选出两个测量员、一个记录员，一个小组讨论信息整理员以及一个发言代表。合理分工除了可以提高课堂教学效率外，还以培养学生的合作意识与合作能力，使其在数学学习中健全品格，促进综合素养提升。此外，为了提高学生的实践能力，教师还可以组织社会调查活动，引导学生通过合作探究生活中的数学问题，加深其对数学的认识，逐渐做到以数学眼光观察生活，用数学思维分析问题。

2.3 巩固学生学习基础，培养学生的复习习惯。在进行课堂教学时，教师应重视复习环节，提高课堂教学的实效性。教师应认识到只有不断地复习以前学习的知识，才能更好地学习接下来的教学知识。因此在教学过程中，教师应在课堂上预留部分时间或者是为学生布置课后作业，让学生利用课堂下的时间进行课后复习。利用这一方式，更好地提高学生的数学学习能力，让学生养成复习习惯。在实际的教学过程中，教师可以借助错题本这一道具，让学生完成复习，针对于学生在这一阶段的学习中的错误点进行总结和分析，避免以后再出现类似的错误，更好地开展下一阶段的学习。在期中和期末阶段，教师也可以让学生将错题本拿出来，互相查阅，利用这一方式，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。

综上所述，小学高年级数学教学采用小组合作学习模式得到了广大一线教师的认可。这一教学模式对培养学生自主学习能力、良好学习品质具有重要作用，利于数学核心素养培养。但是，在实际教学中，小学合作学习模式的应用还存在较多问题，广大教育工作者还需不断加强探究，优化相关教学策略，促使该模式在数学教学中最大程度发挥效用，促进学生全面发展。