基于“小情境”的中学语文群文阅读探究

曾艳雄

(江苏省无锡市新城中学 江苏 无锡 214000)

随着课程改革的不断推进，学生的学习能力和综合素质已经成为非常重要的考量，在语文阅读课堂当中引入群文阅读已成为必然的发展趋势。在教学当中，教师可以创建生活化小情境、充分利用多媒体技术、巧妙设置问题等方式进行情境教学，增加更加生动有趣的体验，促进学生阅读能力的提升。

1.调动经验创建生活化小情境

初中语文教材是经过编撰者精心挑选的，题材丰富，内容广泛，但是对于认知水平还处于发展中的中学生来说，一些距离学生生活实际较为久远的文章很难理解透彻，教师在教学过程中可以为学生创建有关的生活化的情境帮助学生进行理解[1]。一般生活化的教学情境相对较小，比较容易创设，相对教师临时创设的其他教学情境更加有效，学生可以通过分享自己生活中的经历，与作者产生共鸣，这有利于学生的情感领悟。而与虚拟的教学情境相比，也更具有优势，能够有效激发学生的情感。例如，在学习朱自清的《背影》这篇文章时，教师可以将《荷叶 母亲》、胡适先生《我的母亲》、《傅雷家书》放在一起进行阅读，这些文章都表达了家人之间的情感，可以让学生回忆自己与亲人的感人故事，结合自己对亲情的感悟，创建生活化小情境进行教学。这样学生在群文阅读的过程当中，不仅能够拓展自身的思维，主动进行思考，还能够增强学生对于文中人物情感的理解，活跃课堂氛围。

2.利用多媒体技术创建教学小情境

在初中语文阅读教学当中，教师可以采用各种现代化的手段进行教学。社会的快速发展，人民生活水平的不断提升，音乐已成为很多家庭的精神粮食，利用音乐创建教学小情境也是教学当中的有效手段，很多教师已经开始运用音乐进行教学[2]。初中学生思维较为发散，升学压力较大，音乐可以有效的缓解学生的压力，帮助学生快速进入学习状态。语文教师可以根据初中学生的心理特点为学生创建合适的教学小情境，让学生在自己喜欢的情境下进行学习，这样可以有效吸引学生的注意力，引发学生积极主动的思考。例如，在学习《出师表》这篇文章时，为了更好的营造氛围，教师可以利用多媒体为学生播放三国演义主题曲，让学生一下子联想到诸葛亮出师未捷身先死的悲壮场景，感受到诸葛亮为国家鞠躬尽瘁死而后已的精神，同时也使得学生们回想到《三顾茅庐》、《桃园结义》等经典章节，将学生们带入到《三国演义》的情景之中，联系其他章节更能够感受到诸葛亮和主公刘备之间的情感，以及对蜀汉的情感，对作者的思想理解的也更加深刻，有利于学生对文章的深入认知。

中学语文是语文当中承上启下的阶段，对于中学生来说，语文学科相对其他学科更加具有趣味性，教师在教学的过程当中，可以将各种多媒体技术和群文阅读教学内容进行有机的结合，将抽象的知识点变得更加具象，这样才能够提升学生的学习兴趣，调动学生的积极性，课堂教学氛围才会变得更加轻松愉快，这有利于学生提高自身的认知能力，提高课堂的学习效率。

3.优化主问题设置创建问题小情境

在初中语文实际教学当中，教师可以结合文章的内容，提出问题为学生创建相关的小情境进行教学。学生可以在情境当中寻找解决问题的方法，激发学生的探索欲望。

例如《朝花夕拾》的群文阅读教学，可以设置“成长”作为主题词把《朝花夕拾》中的多篇文章串联在一起。“鲁迅先生的成长历程是怎样的？对鲁迅先生成长影响最大的是哪些人？”这样的问题情境把《从百草园到三味书屋》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》《五猖会》、《父亲的病》等文章都串联成了一个整体。

在语文群文阅读当中，教师要对教学目标有一个清晰的认知，只有这样，在对学生进行群文阅读的指导过程当中，才能够有条理地让学生深入阅读课文。例如，在学习《花木兰》一诗时，教师可以先提出问题，为何花木兰要替父出征，除了这篇诗歌提到的是否还有其他英雄题裁文章可以做参考呢？学生们在问题的引导下进行思考，根据文章内容进行想象，搜寻相关联的阅读资料，加深对文章中心思想的认知，更加深刻的理解文章的创作背景及其中表达的思想。

在问题的设置过程当中，教师要根据文章的内容和学生的情况进行全面的分析，如果教师没有为学生创造良好的问题进行引导，那么群文阅读的效果就会大打折扣。只有教师不断地优化教学方法，将问题情境教学融入群文阅读课堂之中，才能够有效地调动学生的积极性，提升学生的阅读能力。

综上所述，群文阅读在初中语文学习中有着非常重要的作用。作为语文教师，要不断地改进教学方法，利用情境教学帮助学生解决困难，提升学生的语文阅读能力和语言素养。