借助园内课程资源开展特色主题活动——以小班“柿子红了”为例

马青原

(江苏省南京市九龙湖幼儿园 江苏 南京 211100)

1.巧用园内资源，初定园本主题

幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。因此我园实施课程游戏化的初期就搜集整理了园内外的自然人文资源，初步形成了电子课程资源库。结合我园的十三五课题《巧用乡土资源，开展幼儿园“农味”主题活动的研究》的研究需要，以及我园课程游戏化项目的现阶段实施重点，我园在这一学期重点研究园本主题活动的开发。学期伊始，我园的课程审议小组就这学期即将开展的主题活动进行审议，考虑到季节性和可利用的园内资源，初步将“秋天”作为课程园本化改造的主题之一。小中大年级组根据园所内外可利用的课程资源生成符合本园幼儿实际情况的特色项目活动。

例如，红红的苹果、酸酸的橘子、甜甜的柿子……秋天的水果丰富又多彩，于是根据小班幼儿的年龄特点和发展需要，小班组关于秋天的主题则定为了“秋天的水果”。而幼儿园门口，也就是在小班组旁的一棵柿子树则成了小班幼儿认识秋天的窗口。经课程审议小组商定后，小班组生成“柿子红了”的特色主题活动。

巧合的是，在中班组的后边栽有两棵体型巨大的桂花树，考虑到教材中原本的“多彩的秋天”主题，而秋天我园盛开的桂花不仅颜色好看，而且味道香甜，于是中班组围绕“香香的桂花”生成一系列特色主题活动。

2.执行二级审议，预成主题方案

从上学期开始，我园领导层和骨干教师组成了课程审议小组，制定了本园的课程审议方案和课程审议制度。总结了上学期的审议经验，我园确立了课程审议小组—年级组的两级审议机制，先由课程审议小组商议讨论确定主题核心，再由年级组搜集主题活动内容，制定主题方案，此为一次审议。接着再由课程审议小组进行二次审议，调整主题方案，最后年级组确定最终主题实施方案。

以目前正在开展的主题活动为例，课程审议小组在确定了主题的核心为“秋天”后，在参考原有教材的基础上，以年级组为单位先确定本年级组的主题内核(如小班的主题内核为“秋天的水果”)，然后再搜集整理与此相关的活动方案。在第二次审议时，课程审议小组根据年级组的活动方案讨论主题实施的经验线索，例如中班“多彩的秋天”的主题线索为：感受秋天的美好——香香的桂花——落叶真美丽——好吃的蔬菜和水果。年级组根据商定的主题线索调整主题活动方案，形成暂时的主题实施方案。截至于此，主题实施方案只是教师预设的活动方案，在具体的实施过程中，教师需要根据本班幼儿的情况适时做出调整，及时在年级组审议时反思，最好下一步调整。

3.特色活动案例分享

刚入园的小班新生在散步时就对幼儿园门口的柿子树产生了兴趣，他们抬头望着高高的柿子树，指着挂在枝头的柿子，疑惑地问：“老师，树上是什么呀？”“是柿子呀！”老师微笑着。“柿子？可以吃吗？”“现在还没有熟呢，不可以吃哦！等柿子红了，就可以吃啦！”“柿子红了？”小班的孩子还不知道柿子颜色和成熟度有关，老师和孩子约定每天中午散步都来每天来和柿子树打招呼，摘下一颗柿子看看它有没有变红。

每天老师领着孩子们都摘下一颗柿子，孩子们争先恐后地想摸一摸柿子。“咦？好硬！像石头！”“我们把它放在自然角吧，看它会不变红～”于是，几天后，自然角里的小竹篮装满了红红绿绿的柿子。

幼儿园的柿子长得真奇怪！像什么呢？

像狮子！像兔子！

还像屁股！

再尝一尝幼儿园的柿子呢？

嗯，真甜！

跟老师说一说柿子的儿歌吧！“柿子红，柿子黄，柿子甜如糖！”

动手做一做柿子吧

有孩子问：“有什么办法可以让柿子快一点红呢？”老师并没有急着回答，而是把问题抛给了家长，让家长带着孩子去查阅捂柿子的方法，然后让幼儿把幼儿园还没熟的柿子带回家做实验。

4.跟踪主题活动，调整评价方式

各年级组围绕园内资源如火如荼实施了各自的特色主题活动。在活动中，教师们也遇到了一些问题，比如如何将活动延续或拓展下去，例如小班幼儿在认识柿子、品尝柿子和画柿子后，还可以拓展哪些活动呢？怎么提升孩子的经验？如何对主题活动做过程性评价？针对以上问题，结合本班幼儿的实际活动情况，我们对主题实施内容、组织形式、主题环境、区域游戏的预设进行反思，在讨论中，教师间进行互评，并且提出自己的疑惑，大家群策群力，帮助其解决问题。主题活动结束后，在“主题活动汇报会”上，各班将自己班级的主题活动过程以PPT的形式展示，内容是一系列的观察记录或者是具有典型意义的学习故事，以此加强教师之间经验的学习和交流。

围绕主题活动，我们收集了大量评价资料。包括观察记录、学习故事、教学活动反思、主题小结、主题评估等资料，我们在主题进行的过程中，对这些资料进行分析和讨论，发现幼儿会提出许多活动方案中没有预设的问题，比如：桂花的叶子为什么没有变黄，桂花到底有几片花瓣等，这些问题的解答需要一定的科学知识支撑，而教师这方面的功课还做得不够，因此教师缺乏对幼儿问题的回应，而所运用的教学策略仍然是将话题绕回之前预设的内容当中。针对这个问题，我们讨论出一系列的对策，一方面要加强教师对园内自然资源的了解，一方面将这个问题作为生成活动的“蓝本”，围绕这个问题的解决去创设活动。因此，在评价主题活动内容是否符合幼儿的兴趣需要这一项时，针对这一现象，我们就要给予适宜的评价。之后，我们对之前的活动方案进行调整，又围绕幼儿感兴趣的问题生成了一系列的活动。