复学后如何解决小学生的两级分化问题*

丁淑芬

(甘肃省酒泉市肃北蒙古族自治县县城小学 甘肃 酒泉 736300)

小学生随着年龄的增长，学习能力、学习兴趣、学习水平也在不断的变化，生与生之间会出现两极分化的现象，但是在正常范围之内，此现象是合理的。可是由于疫情的影响，在长期网课影响下，复学后发现一些对于学习有着较高兴趣的学生越来越擅长学习，并自己研究学习的方法，而一些不擅长研究学习方法的学生，则呈现了学习积极性不高，学习成绩居低不上的结果，两极分化的现象越来越明显。为此，本文就复学解决小学生两极分化问题的有效实施策略进行了探究。

1.了解其因，做学生的知心人

两极分化是一个比较客观的现象，学生之间是存在差异的，从心理学上来说，正常情况下的差异应该符合正态分布。因此，面对新冠疫情的影响，在复学后，两极分化的现象如何解决，首先要做的就是了解其分化的原因，做学生的知心人，从学生视角出发，认识其学习兴趣下降、学习能力降低的原因，基于其因，进行因势利导。例如，教师可以以赏识教育为辅助，鼓励表扬学生的学习表现，循循诱导，让学生做学习的主人，调动学习的积极性，在自主参与的过程中，让学生将自己心理的想法说出来，进行表达，在倾听的基础上，从学习能力、学习习惯、学习兴趣等方面入手，了解学生学习下降的原因。同时，在此过程中，教师还可以利用信息技术手段连线家长，让家长就学生居家学习期间的行为表现、学习习惯、学习态度等进行交流沟通，在多方面认识其因的基础上，制定符合提升学生学习能力，激发学习兴趣的教学计划，在建立师生友谊关系的基础上，做学生的知心人，缩小两极分化。

2.分类辅助，做学生的促进者

小学生认知能力还比较薄弱，对待学生还没有形成一个正确的认识，很多时候都是依靠教师推着、管着、督促着展开的学习。在此次疫情影响下，复学后发现，学生两极分化的现象越来越严重，学习兴趣比较浓厚的，有自制力的学生，经过网课学习引导，掌握了一套新的学习方法，并且自主学习能力还得了有效提升，学习兴趣低、且自制力比较薄弱的学生学习成绩越来越差，这就要教师进行分类指导，因材施教。例如，对于一些学习成绩比较好的学生，在教学的时候，教师要将教学放在理论与实践结合中，将课堂内外建立关联，鼓励学生自主探究、主动学习，不同环节设计不同教学计划，注重多元教学，如可以设计实践类课程、动手类课程、探索类课程等，让学生进行主动学习探索。对于一些学习成绩比较差的学生而言，在此过程中，教师要将课前、课中、课后作为以一个有机整体，从三大环节入手，在课前运用微课进行预习引导，在课中利用合作学习进行共同促进，在课后通过理实结合进行学习深化，在分类辅助的过程中，做学生的促进者，立足因材施教，缩小两极分化，让学生在针对性教学以引导中，提高自身学习能力，实现共同进步。

3.上下结合，做学生的指导者

受疫情的影响，在复学后，发现在长时间网课的影响下，学生学习能力、学习习惯、学习兴趣发生了很大的变化，两极分化的问题越来越严重。为此，为缩小学生之间的差异性，促进共同进步，在教学的时候，教师要重视此次教学模式的变化，整合线上和线下，在上下结合的过程中，做学生的指导者，从而缩小差距，提高学习能力。例如，对于学困生，教师可以给予课外辅导，利用课余的时间，通过微信平台、钉钉等，让学生在平台中，就自己课上或者预习过程中，不理解、掌握不透彻的内容进行交流，在线上沟通的过程中，做学生得力的学习助手，实现课课清。同时，在此过程中，针对学困生，教师还可以成立互助学习小组，设计专题练习，根据学生不同阶段的表现，制定不同的习题，让学生在平台中就自己的习题进行互助检测，通过互相监督，相互检测，提高自主学习能力。先让学生学，以学定教，然后对于都不会的内容教师进行讲解，在此时，可以让学生说一说为什么不会，是哪里受到限制，如“题意理解、知识混乱”等，在了解原因的基础上，进行精准教学指导，运用设问启发的形式进行辅助，促进思考，做学生的指导者，从而缩小两极分化现象，建立和谐教育，实现智慧教学。

4.结语

受今年的疫情影响，我国的多数小学都调整并推迟开学时间，在没有开学的时候就采用在网上上课的方式来进行教学，与此导致，复学后学生之间的两极分化越来越严重。要想缩小学生之间的差距，教师要深入学生内心世界，了解其因，做到因材施教，分类指导，然后利用网上教学的优势，结合线上+线下结合的形式进行精准教学，在知学生、导学生、促学生的过程中，使其善学、好学，促进共同进步。