在区域活动中教师与幼儿的微妙关系

熊苑萍

(广东省梅州市梅县区实验幼儿园 广东 梅州 514000)

古代诗人韩愈曾经说过：师者，所以传道，授业，解惑也。我们作为幼儿园教师更应该遵循这个道理，在教给幼儿知识的同时，也要让幼儿明白怎样做人的道理。那么在幼儿园区域里我们幼儿教师应该怎样选材，怎样对幼儿进行教学，怎样与幼儿互动，面对这些问题，我们幼儿教师应该采取怎样的策略呢？下面我将进行初步的探讨。

1.通过观察现状，并对此进行分析

1.1 通过观察发现在区域活动中,教师发起的师幼互动跟幼儿发起的师幼互动不同：教师发起的师幼互动占的比例比较大，说明如今的区域活动中的教师仍是主角，教师仍在区域活动中占主导地位，跟教育部提倡的幼儿在活动中占主导地位，幼儿的互动积极性还有待提高。比如:在室内区域活动中，有些老师在区域活动开始的时候常常会规定幼儿哪些幼儿进语言区，哪些幼儿进角色区，这样变成教师是主体，幼儿只有听从老师的指挥，幼儿的积极性就被打消了，因此跟教师的互动就少了。在观察的60份室内外师幼互动的案例中，幼儿发起的师幼互动占的比例很少。

1.2 目前教师发起的互动主题不论是室内还是户外，占最多的都约束纪律占23.7%。说明大部分幼儿还没有在区域活动中进入状态，或者说幼儿对区域活动还不是很感兴趣。从这里可以看出我们教师在区域活动中的方式方法不对，或者教师的方式方法幼儿不感兴趣，从而使幼儿的注意力不能集中，或者使幼儿感到厌烦，所以会造成纪律差，使教师将大部分精力都花在维持秩序上。这个时候就要求我们教师还有就是在具体的案例观察中发现教师针对幼儿的提问的指导方式基本是都是直接告诉幼儿应该怎样做，太过于直接。这样禁锢了幼儿的思维，不但使他们的思维得不到很好的开发而且会使幼儿养成遇到有一点点困难就问老师，因为老师会帮我解决，而不去自己探索，这样就不能够养成独立探索、勇于探索的习惯。

1.3 现在很多教师在区域活动过程中，对幼儿行为或者作品的评价都是过于简单，没有实质上的意义。比如：“你的表现真不错”、“你做得真好”、“你做得真棒”、“你做得很好”等等，这样的评价，没有实质上的意义，对幼儿也产生不了什么好的影响。

2.对区域活动下的有利于幼儿身心发展的良好师幼互动，我提出了如下策略

2.1 要充分调动幼儿的兴趣。要怎样才能提高幼儿在区域活动准备阶段的互动次数呢？教师可以不要提供现成的游戏材料，特别是大班的幼儿，让幼儿在活动开始的时候对这次活动产生兴趣，并想继续探索。比如：在户外的跑跳区中，玩揪尾巴的游戏时，老师没有准备现成的尾巴，而是在活动的准备阶段让幼儿思考可以用什么来当尾巴？幼儿就开始踊跃发言：有的说用绳子，有的说用树枝，有的说用积木等等，这个时候幼儿的积极性就被充分调动起来了。

2.2 针对幼儿的提问，教师应该进行启发式的指导与帮助，而不是直接告诉他们应该怎样做。在区域活动中，通常小朋友会好奇地问我们老师很多稀奇古怪的问题，有的是在与同伴玩耍或交流中遇到的问题，有的是在日常生活中见到的，有的或是需要得到老师的帮助肯定的问题，有的或是在活动中遇到的难题。在这个时候，我们作为老师，不要直接告诉他们应该怎样做，或者不应该怎样做，而是应该针对幼儿的提问进行启发式的回答。比如：在益智区中，小朋友在拼图中，拼到一半不会拼了，这个时候，幼儿就会来向老师寻求指导，我们不能直接告诉他们应该怎样拼，而是应该启发式的问幼儿现在我们拼的是什么图形，还缺少什么，我们应该从往哪些特征上去寻找等等，这样，幼儿就会受到启发，开动脑筋进行思维，就不会依赖老师。

2.3 教师与幼儿应该是平等交往行为的主体。在区域活动中，作为教师要正确处理自己与幼儿的关系，我们不要总是摆出一副高高在上的样子来指挥、命令幼儿应该做什么，不应该做什么，应该怎样做，不应该怎样做，我们要与幼儿成为好朋友，和他们一起讨论游戏的玩法及人员的分配，多问问他们的看法和想法，对他们的好的想法要执行和表扬。

比如：在角色区游戏时，我们教师不要直接命令幼儿：我们今天玩《白雪公主》的角色表演故事，并命令式地安排哪个幼儿扮演什么角色，而要放下姿态，跟幼儿商量，我们今天来玩什么呢？并且充分征求幼儿的意见，并听取幼儿好的建议，让幼儿做主，玩他们想玩的角色游戏。

2.4 对幼儿行为和作品的评价，我们应该告诉他们做得好的原因是什么，做得不好的原因是什么。比如：我在评价美工区的作品时，我不会像有些老师一样，直接说某某你画的画很好，画得很棒，我会具体指出好在哪里，是因为什么原因，老师认为你画画得好，因为画面丰满还是画得很像还是因为想象丰富，等等。这样，幼儿对于你的评价就有一个具体的了解，不会像丈二和尚那样摸不着头脑，也使幼儿产生于你互动的欲望。

总之，幼儿园的区域活动因为它自身所具有的特征：针对性、自主性、自由性、开放性等特点。区域活动中良好的师幼互动策略对充分发挥幼儿的主体性，充分调动幼儿的积极性，开发幼儿的现象能力起到了很好的作用。因此要求我们教师在日常活动中养成跟幼儿的互动要有多种方式，正因为这些多种的互动方式，使得教师和幼儿间的距离变得更近了，互动的效果才变得更加明显，更加有效，更有利于幼儿的身心发展。