核心素养视域下小学数学深度学习的教学策略分析*

邓火金

(福建省三明市沙县金古小学 福建 沙县 365050)

引言

小学数学深度学习教学是在教师的指导下促进学生自主学习与探究，逐渐理解数学知识与内涵，并利用数学知识解决实际问题，提升学生的综合素养，在教学过程中要指向高阶思维，引导学生在各种情境中分析归纳，学会类比、迁移，完善知识结构，加深对复杂概念的整合与理解，并关注反思，引导学生通过反思不断提升学习能力。

1.创设问题情境，促进学生深度思考

核心素养视域下小学数学深度学习需要教师在教学过程中创设问题情境倡导问题引领，以问题为核心开展深度学习教学，让学生从问题出发积极思考彰显教学活动本质，或者以感悟为线索让学生通过动手操作实现深度学习，深度学习教学并非是增加教学难度?而是通过梳理知识使知识结构化?让学生有效利用学习工具解决深层问题，教师可以采取动手操作策略引导学生做中思做中悟，或者以课件为载体实现深度教学，在信息时代教师可以结合多媒体课件创设富有挑战的问题情境，再现生活场景，让学生在辨析中开展深度学习。核心素养下的小学数学深度学习教学需要教师结合教学目标设置具有层次的数学问题，实现数学知识的巧妙转化，鼓励学生思考探究保持活跃思维，拓展学生思考角度实现思维延伸，例如：在学习三角形面积相关内容时可以让学生思考两个完全相同的锐角三角形可以拼成怎样图形，有的学生会回答长方形也有的学生会回答平行四边形，教师就可以鼓励学生动手实践，并利用启发性、层次性语言促使学生深入思考[1]。

2.践行新课标精神，组织有效讨论

在核心素养理念下传统的灌输式教学模式已经无法适应教学发展，为了实现深度学习就需要教师贯彻新课标精神，坚持以学生为本理念，为学生提供足够时间空间经历学习过程。一方面要有效利用小组合作模式促使学生深度学习，例如：在学习数学广角排列问题相关内容时，教师可以设计实践活动让学生思考1、2、3可以组成多少不同的两位数，让学生通过合作探索排列方法，在这个过程中引导学生利用数学语言表达思维过程，对结论、方法进行评判和反思，通过这种形式使学生完整体验知识形成过程更加牢固的掌握所学知识。在应用小组合作模式时要保障合作活动的价值性，明确合作的规则要求，使每个小组成员都能够积极参与其中，取长补短，在合作、讨论、比较过程中形成良好的思维品质，实现深度学习。另一方面要组织有效课堂讨论，使学生在讨论中探寻不同解题方法，例如在学习除法运算相关内容时，设计计算性应用题：一个花店购置了500朵玫瑰花，将每20朵玫瑰花扎成一束再将每五束花装在一个盒子里，请同学们计算一下需要准备多少个盒子，通过组织有效课堂讨论让学生勇于表达自己的解题思路与看法，既能活跃课堂气氛，又能在学生的理解基础上通过引导升华主题实现深度学习[2]。

3.提升教学方法的有效性，促进知识加工

核心素养视域下的小学数学深度学习教学要采取多样化教学方式，使教学更加灵活促进学生深度学习，首先利用多媒体视频等将枯燥乏味的数学知识鲜活的呈现出来，利用实践演示加深学生对抽象知识的理解，并为学生提供实践活动平台使学生能够灵活应用所学知识。例如：在学习多边形面积相关内容时可以利用现代信息技术将卡纸转换成不同的图形，通过割补和拼摆促使学生探索多边形面积计算方法。其次开展体验式教学，想要实现深度学习要以学生为本，使学生积极参与到学习活动中，例如：在讲评学生的试卷时要结合学生不清楚的知识点和重难点进行二次讲授培养学生举一反三能力，将概念性习题和知识应用习题相结合引导学生将所学知识相联系，培养学生综合能力，如让学生自行补充步骤、自行出题、同桌互换解题等，利用体验式活动发展学生的数学思维。例如：在学习梯形的面积相关内容时，以梯形的面积总是平行四边形面积的一半为问题让学生判断其对错并进行辩论，正方认为将平行四边形沿中间的高对折后撕开可以得到两个相同的梯形，因此梯形面积是平行四边形面积一半，反方认为没有等底同高的条件就无法证明梯形面积为平行四边形面积一半，通过激烈的辩论时，学生更加深刻的认识到梯形面积本质实现深度学习[3]。

结论

总而言之，在小学数学教学中总会遇到学生基础知识不扎实运用不灵活等现象，缺乏深度学习是造成这种现象的一个根本原因，在核心素养视域下为了使学生能够更好的构建知识体系，就需要教师创设问题情境，促进学生深度思考，践行新课标精神，组织有效讨论，提升教学方法的有效性，促进知识加工。