数字化平台建设在高职英语教学中的应用策略

朱天宇

[吉林卫生学校(吉林职工医科大学) 吉林 吉林 132013]

“互联网+”时代的到来，改变了人们的学习和生活方式，运用现代信息技术改进教学方式、推进网络学习空间建设和普及应用、实现教育信息化是教育发展的必然趋势。近些年高职英语教学中数字化平台的应用逐渐普及，取得了一定的效果，但数字化平台在高职英语教学中的应用仍然存在着教学目标不明确、教学内容和教学形式过于单一、学生学习兴趣低等问题，这些都制约了数字平台在高职英语教学中的有效应用。基于此，本文对数字化平台建设在高职英语教学中的具体应用策略展开了分析和研究。

1.利用数字化平台，提供丰富的教学资源

众所周知，语言的学习需要建立在一定的文化背景和应用场景下。高职英语教学不应当是单纯依靠已有的现成教材讲解单词、语法和句型，还应当让学生理解不同的单词、语法和句型的具体应用场景。教师在课前可以搜集与本节课或本单元教学内容相符的视频、音频、图片、电影等多种形式的教学资源，同时对教学内容适当扩展，将资料上传至数字化平台，让学生在课前就能够在多种感官协同作用下对所学内容有初步的了解，建立起自身的英语知识结构体系，同时将学习中遇到的问题记录下来，与教师和学生进行交流。

如教师在进行《Happey New Year》这一内容学习之前，教师可以在课下收集有关国内和国外过新年的历史背景文化资料，制作一些微视频，视频中展现出中西方文化的差异，同时将课程中要学习的单词、语法、句式通过这些资源展示给学生，让学生在掌握中西方文化的同时学会相关英语知识，既激发了学生学习的热情，又拓宽了学生的文化知识。

2.利用数字化平台，创新高职英语教学模式

传统的教与学、讲与练的高职英语填鸭式教学模式中，教师是教学的主体，学生是知识被动的接受者，严重影响了学生英语学习兴趣的培养，制约了学生英语运用能力的提升和综合能力的培养。数字化平台的发展和普及为混合式教学模式、翻转课堂、情景教学等提供了良好的物质条件。教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择相应的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，提高英语教学的效率。混合式教学模式与翻转课堂类似，都是将传统的教学模式与在线学网络学习模式相结合，教师在课前将教学资源上传至数字化平台，并设计适当的自学问题和测试习题，让学生利用数字化平台在课前进行自主学习，学生通过课前学习和测试后，初步了解要学的知识，知道自己在学习中遇到了哪些问题，带着问题来到课上与教师和学生进行交流讨论，最终得出结论，在这种教学模式下，学生是课堂的主体，而教师只是课堂的组织者、引导者和参与者，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。情境教学法可以通过创设学生熟悉的生活情境或生动有趣的情境营造出融洽、和谐的课堂氛围，激发学生的学习热情和参与性，提高英语教学效果。

如教师在进行《Our Living Environment》教学时，可以在课前通过视频、影片和图片等方式展示我们生活的环境，并设置课前问题，让学生根据所学内容描述自己生活的环境，然后让学生到课上分小组讨论与我们生活的环境有关的话题，并针对讨论话题进行引导，学生也可以将自己不会表达的环境问题记录下来，与教师和学生讨论，这一过程既让学生掌握了相关的单词和语法，又激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的英语应用能力。

3.利用数字化教学平台，创新学生考核评价方式

传统高职英语教学中对学生英语学习好坏的评价方式完全以期末考试为主，一张试卷解决了评价问题，但有些学生虽然考试成绩高，但并不能将英语运用到日常的生活中去，这种评价方法对学生的评价过于片面。数字化教学平台的应用，为教师创新学生考核评价方式提供了新机遇，对学生的考核内容可以包括线上考核和线下考核两部分。如教师可以利用数字化教学平台设置在线考核模式，考核的内容包括学生平时的学习内容、学习进度、课前预习检测成绩、课后检测成绩以及学生在教学平台中的交流、讨论活跃程度，通过对这些线上数据行为进行汇总分析得出线上考核成绩。再根据学生课堂的表现以及期末考试成绩得出线下考核结果，将二者按一定比例折算为学生的最终考核成绩。这种线上加线下的考核评价方式更加注重对学生的学习过程进行评价，充分考虑到了学生学习过程中的情感、态度和知识的变化，能够有效促进教师的教和学生的学的效果。

结语

数字化平台在高职英语教学中的应用，可以培养学生进行自主英语学习的习惯，提高学生英语教学效果。教师应当利用数字化平台为学生提供丰富的教学资源，构建适用于数字化平台应用的高职英语教学新模式。