基于微课的小学数学课堂教学模式

周金萍

(四川省广元市苍溪县元坝镇中心小学校 四川 苍溪 628400)

微课是科技的产物，也是教育理念革新的成果，微课实现了课堂教学的简易化、便捷化，一节微课内容有限却又精炼，讲解到位而又突出重点，并因此而成为当前教师与学生都极为推崇的教学与学习方式。在小学数学课堂上，教师需从微课的特点出发，利用微课短小精悍的内容来帮助学生熟悉数学课堂的每一部分，营造更好的教学氛围，提升教学效果。

1.创设兴趣课堂

对于小学课堂来说，教师最本质的教学任务不仅仅是传授知识。因为小学阶段所学知识内容较为简单，此时教师在教学时就不要过多关注于课本知识，而应将自己的视野从课堂教学中拓展到学生自身，尝试引导学生培养兴趣、提升能力，关注学生的综合发展。若要将其落实到数学课堂上，教师则应从培养学生的学习兴趣开始，在小学阶段开始利用各种有趣的数学案例与教学内容来为学生创设兴趣课堂，关注学生主动性的发挥。而微课则能够以视频的方式打破学生对于数学课堂陈旧古板的印象，为数学课堂带来一些新鲜血液。例如，在开展《认识方向》的教学时，教师如果一开始就带领学生机械的记忆方向的知识，难免会让学生失去认识方向的兴趣，也会打破数学课堂探究与运用知识的神秘面纱，将学习过程过于直接化，丧失了教学过程的艺术性。此时，教师不妨运用微课来将教学过程变得充满趣味，教师可以利用微课为学生展示一个在马路上问路的视频，学生在观看视频时发现，被询问者在指明方向时向对方描述了东南西北等表示方位的词，并且还为其提供了参照物来帮助其更好的确定位置。随后，教师则询问学生：“如何你是提供帮助的人，该如何向路人指明正确路线呢？”学生则乐意以自己所生活的地区为例进行描述，在描述时学生认识到正确认识与了解方向能够帮助自己更好的确定与描述目的地。此时，教师则可以借机为学生讲述方向的知识，并引导学生根据自己家到学校的路线进行练习与讨论。在本节课，教师利用微课来导入新课，将学生的学习兴趣调动起来，知识呈现的方式既具备效率，也体现了教师的巧思，更展现了新知识的特点，为学生带来了新奇的学习体验。

2.利用微课带动学生探索与交流

在利用微课开展教学的过程中，教师发现微课教学不仅能够为学生直观呈现知识，更能通过呈现数学知识的方式来为学生提供各种探索与交流的机会，让学生体会到在数学课堂上通过自己的努力发掘数学知识的意义。教师应认识到大多数学生的自我效能感就来自于对数学知识的主动探索与获取，教师的直接讲述与学生自主进行的实践是不同的，学生付出了努力，就想要获取一定的成果，而自我效能感就来自于学生在该过程获得的满足感。教师则可以利用微课教学来引导学生一步一步获取数学知识，引导学生在该过程中稳步探究，累积数学知识，逐步提升数学能力。例如，在开展《运算律》的教学时，教师希望学生在经历探索加法交换律和结合律的过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感受到运用这些运算律所带来的简便。首先，教师可以运用微课为学生展现一个真实的案例活动，如在一个班级中，喜爱读书的学生有27人，热爱运动的学生有11人，喜欢手工活动的学生又有13人，那么本班共有多少名学生呢？学生一边观看微课视频，一边将这些数据记录下来，并运用自己熟悉的方式进行计算。随后，教师可以再次运用微课视频来为学生介绍结合律和交换律，学生在学习概念之后，尝试着用字母去表达公式，同时认识到可以将这些规律运用到自己刚才所进行的计算中去。在该过程中，教师一方面利用生活情境来带动学生思考，并通过引用新知识的形式来启发学生探究是否可以利用另一条路径来寻求新的解题思路。微课则在期中起到了穿针引线、承上启下的作用。

3.帮助学生落实与巩固

一直以来，教师对于学生的引导往往局限于课堂教学中，教师的督导职责也被束缚在教室与三尺讲台，因为教师无法打破时间与空间的界限，将教育理念贯穿到学生课前与课后的学习中。而微课教学则能够很好地帮助教师打破这个界限，教师一方面可以利用微课教学过程来为学生提供更多课前预习、课后复习的资料，一方面又能利用微课视频来通过学生熟悉的方式来带领学生进行系统的预习与复习，让学生在课堂之外仍能够接受教师的悉心教导，这是传统数学课堂所不能实现的。为了达到这一教学目的，教师可以提前录制一些视频内容，该视频内容以整理课本知识，为学生介绍与普及数学知识为主。学生能够在该过程对下节课所需学习的数学知识有一个大致的框架，并能够根据预习视频来明确自己可能的薄弱点出现在哪里。其次，教师可以针对性的为学生的薄弱点提供一些解决思路，帮助学生更好的应对当前学习中的一些问题，引导学生进行复习与总结。

结语

通过利用微课，数学课堂的开展能够打破传统数学课堂的界限，将教师与学生紧密联系在一起，帮助教师更好的完善课堂教学，引导学生合理安排课下学习活动。教师应关注微课新理念，不断提升自己录制微课的能力，帮助学生更好应对复杂的学习环境。