浅谈小学数学教学中学习兴趣的培养

于永娜

(吉林省榆树市城发乡中心小学 吉林 榆树 130400)

兴趣是人对认识和活动的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。古今中外的教育家都对兴趣在学习中的重要作用发表过许多精辟的见解。

1.创设教学情境，激发学习热情

教学中单调、固定的模式，会使学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，会造成学生心理上厌倦，教学质量难以提高。想要扭转这种局面,结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。小学生是以好动、爱玩为天性，在学习上以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力的时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我们在创设快乐教学情境时，要掌握这些特点。只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣，从而使数学教学寓教于乐、寓学于趣，减轻负担,提高效率。情境教学随着改革大潮进入了课堂，通过教师调动学生，创造各种情境，能激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成教学内容的各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望、增强学生的学习兴趣、发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对促进素质教育的深入发展、提高教学质量会产生积极的影响。

2.开展愉快教学,激发兴趣

要让学生在轻松、愉快的氛围中学到数学知识，要通过一些恰当的数学游戏激发学生的学习兴趣。因为每个学生都喜欢做游戏，用游戏这种方式适应儿童的心理特点，可以满足他们的好奇心，增强他们的求知欲。比如在“秒的认识”这节课中，我让学生通过跳绳和击掌活动,再来估算用了多少时间，第一次不够准确,而第二次估时间就比较准确了。说明学生通过一系列的教学活动，对“秒”的认识已上升到了一个新的层次。在实践活动中提高了学生的估算能力，而这一点正是数学新课程标准所要发展和提高的。接着我又通过跳绳、写字、画画、做口算题等活动，让学生在简单的实践活动中体验了一分种能成功的做完一些事情，在实践中体验了数学知识就在生活、学习中，把一分钟变成了让学生看得见、摸得着的具体事物，即符合低年级的心理，又把课上活了，上实了，使学生在愉悦中轻松的学会了知识。

3.联系学生生活实际诱发学生学习的兴趣

数学来源于现实，存在于现实。数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。而传统的数学教学学生最直接、最感性的认识就是做“数学题目”和解题，造成了数学远离生活的错觉。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。因此，数学教学应从学生已有的生活经验出发，从生活中“找”数学素材和让学生到生活中去“找”数学、“想”数学。

4.利用直观教具、操作学具、电化教学手段等来激发学生的学习兴趣

低年级的学生抽象思维能力较差，但他们好动、好奇心强，对新鲜的事物比较敏感。在教学过程中，我采用直观教具、电化教学及操作学具等手段来激发学生的学习兴趣。如：教“求一个数比另一个数多(少)多少的应用题”时，我让学生先摆10个正方形，然后在下面摆6个三角形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把正方形和三角形一个对着一个地摆。我向学生提问：“哪一行摆得多?看看第一行里的正方形哪一部分和三角形同样多?请你们用手指画一画，同桌互相检查一下,看看画得对不对?再画出正方形比三角形多的部分。”接着问:“同样多的有几个?正方形比三角形多几个?”再启发学生想：正方形比三角形多，正方形可以看成是由哪部分组成的？多的部分是几个正方形？从而使学生直观地看出正方形多，三角形少，正方形可以分成两部分(一部分是和三角形同样多的部分，一部分是比三角形多的部分)，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。

5.直观教学,激发兴趣

小学生的思维特点是以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的事物直观、给人印象深刻。现行教材设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。

例如，在学习“同样多”的概念时，先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。由于学生喜欢拔河比赛之类的游戏竞赛活动，所以学习就感兴趣。在学习应用题时,事先用白纸和黑纸版各剪兔子纸型12个和7个，教学中运用教学绒板，进行贴示说明:“白兔比黑兔多”、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念。之后又要学生依据“同样多”、“多多少”、“少多少”来说明图示或自己动手摆图形。这样，学生不仅较好地理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法，而且提高了学习应用题的兴趣。