诵读经典诗文 开启阅读之旅

朱 莎

(浙江省绍兴市北海小学教育集团 浙江 绍兴 312000)

“弟子规 圣人训 首孝弟 次谨信 泛爱众 而亲仁 有余力 则学文……”每当我听到这朗朗的诵读声时，我的心中便生出无限的喜悦。鸟欲高飞先振翅，生欲成才先做人。在当今抓素质教育的同时，学习传统文化，传承国学经典，学会感恩，学会做人很有必要。

古诗文是千锤百炼的美文，流传两千多年，说明它有很强的生命力。小学生熟读背诵古诗文，既能认识中华民族的文化精髓，了解先人的心境，又能潜移默化地提高学生的素质，并能将书面语言内化吸收为自己的语言。因此，鼓励学生多背诵一些古诗文、名篇佳作，多积累一些语言材料，不仅有益于学生语文能力的提高，还能帮助儿童建设有意义感的儿童阅读生活。那么，如何培养学生诵读经典诗文的兴趣呢？我来谈谈自己的想法。

1.诵读，在教学中起步

1.1 朗诵训练，感受诗文节奏美。众所周知，学生的学习兴趣是推动其学习内部动机。兴趣是最好的老师，有学习兴趣的学生，在学习活动中往往表现出极大的积极性。

古诗既简洁明快、生动形象、又蕴意丰富，韵味无穷，读起来朗朗上口，我们可以发挥古诗的这一优势，调动学生背诵古诗的积极性。我经常用精彩的古诗赏析和老师富于感情的吟诵范背，激发学生的背诵兴趣，让学生感受其音韵之美，受其感染，受其鼓舞，认为背诵古诗也是一种美的享受，纷纷要求背诵古诗。古诗的意境很美，在指导背诵时，我还会引导学生通过语言文字展开想象，头脑中不断出现诗文中所描绘的景象，留下深刻的印象，如：指导背诵《饮湖上初晴后雨》时，在学生理解大意的基础上，我给学生播放优美的配乐朗诵，让学生闭上眼睛展开想象，进入情境，感受西湖的美，与诗人产生共鸣，这样，便轻松地背会诗文。再如在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我利用多媒体再现送别画面，并通过语言描述、音乐渲染等手段，营造了大诗人李白与孟浩然依依难舍的动人情境。在充满诗意的情境中，孩子们很快进入角色，仿佛自己就是李白，正伫立江边，深情地目送友人远游，学生的情感被激活，产生移情效应，他们思绪飞越时空，神游文本，与圣贤心心相通，充分激活了原本凝固的语言。

1.2 诗画结合，体会诗文意境美。儿童形象思维占主体地位，外界具体、直观的事物极易引起他们的注意。我们可以充分发挥简笔画的功能，帮助学生背诵。记得在指导学生背诵《枫桥夜泊》时，我先指导学生根据古诗内容画出简笔画，让学生真切感受到这些具体生动的事物，然后边看图、边朗诵、边记忆，学生很快就能背诵。

我再摘录我们课堂教学《钱塘湖春行》时的片段：

师：请孩子们读读这首诗，思考一下：如果根据诗意作画，要画哪些事物？

生：要画孤山寺、贾亭、湖水、白云、早莺、新燕、乱花、浅草等。

师：那么，孤山寺、贾亭的位置在哪里？说说你的理由。

生：孤山寺画得低一些，贾亭画高一些。因为诗中说孤山寺北贾亭西。我们还要根据地理知识：上北下南。

生：还要画小路。

师：是怎样的小路？

生：要画一条狭长的小路，因为是“最爱湖东行不足”。

学生个个跃跃欲试。还有的说，树上只能画些小叶，树下要画一些落花，因为是早春。讨论到画面上要不要画马蹄子时，学生们争论得更激烈了。有的说：“不要画马蹄子，那只是透露早春的信息。”有的说：“要画马蹄子，不画怎么体现“浅草才能没马蹄”呢？

“诗画互动”的课堂教学正如一池碧波荡开涟漪，诗歌教学随着新课改的深入开展将会产生更多更有效的方式方法。诗中有画，画中有诗，诗画互动。浓浓的诗情画意把课堂衬托得古韵十足，学习兴趣尽情释放，学生的想象展翅飞翔，绘画给予课堂增添了不少色彩。

1.3 学唱诗文，感受诗文音韵美。诗词语言精炼，对仗工整，具有节奏美、韵律美，非常适合学生诵读，一卷在手，朗朗上口。中央电视台《经典咏流传》栏目，给了我们很好的引导，活泼如《咏鹅》，深情如《游子吟》，流畅如《苔》，柔美如《蒹葭》，婉转如《鹊桥仙》，激昂如《满江红》《将进酒》……可诵可唱，可舞可吟，诗词之美，尽在其中。大可以将屏幕搬进现实，也可以老师躬身示范，还可以学生自主创作，吟诵唱和中，诗词之美自会显现。比如，在教学《虞美人》，我就利用录音教学生唱这首词。学生喜欢唱歌，把唱歌当做一种享受，在学唱歌过程中，一遍比一遍入调，一遍比一遍体会深切，而后自然达到纯熟的境界，这样，学生在浅吟低唱中，方能感受诗词之美。

1.4 演背诗文，体会诗文趣味美。《司马光》、《曹冲称象》等古诗文的故事性极强。在学生熟读的基础上，我把这些古诗文编成生动的故事讲出来，演出来，采用这种故事导背的方式，使学生了解古诗的大意，学生听后兴趣盎然，背起来也就易如反掌。

除了故事导背的方式之外，在每一学期，我还会组织学生选择本学期所学习的古诗词来进行舞台剧表演。如此，在亲身的感知下，加深学生对古诗词的理解，并产生诵读的兴趣。比如：去年，我们班的一个小组合作表演了“暮江吟”。在表演的过程中，学生们从这首诗的创作背景入手，先表演了白居易在朝堂上的郁闷，然后表演其在离开朝堂之后的愉悦，站在江岸上欣赏自然美景，借助对美景的感叹自然而然地抒发出内心的轻松与愉悦。在这些学生的表演过程中，其他学生看得是津津有味，随着诗人的人生际遇的变化，其心情也在不断地变化，并为诗人不公的待遇产生了愤懑之情。如此，借助舞台剧不仅丰富了诵读形式，还将学生带回到了那个时代背景，加深了对诗人人生际遇的了解，为其今后学习古诗词打下了坚实的基础。

2.熏陶，在传承中成长

习近平总书记在中共中央政治局第十三次集体学习会上强调：“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。”中华孝道文化是中华文化精髓。中华民族传统文化博大精深，是中国人民几千年来的实践结晶，是人与人之间行为规范的准则。

如何传承，如何让学生在传统文化中得到熏陶，在传承中健康成长。著名的教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”作为一名语文老师，我深知学习古典文化是很难做到一蹴而就的，它需要一个长期积累的过程，要让学生把诵读经典成为一种习惯，只有“厚积”才能“薄发”。于是，在诵读经典诗文教育活动中，我由组织者、管理者，变成学习的带动者，成为学生获得快乐，获得成功的示范者。让学生直面《弟子规》、《千字文》、《三字经》、《论语》、《孝经》等。选择弟子规中的那些脍炙人口的小故事，塑造学生美好的心灵。

素质教育，归根结底，是“教书育人”的教育；诵读经典，也正是劝学、劝爱、励志、修身的重要手段。学校不仅是“传道、授业、解惑”的场所，更是培养创新精神和创新能力、终身学习力的摇篮。

天行健，君子当自强不息。我们班召开系列《我爱经典》主题班队会，让学生通过一个个精彩的小节目，精彩的小故事，加深对经典文化的热爱。撰写日记，把自己的诵读感悟随笔，及时记录下来。把班级好的日记进行漂流，让同学们互相学习。抄写读书笔记，每个学生每个学期都主动完成。每个学期末都在家长会上为家长展示诵读积累的成果。不仅培养了学生的审美鉴赏能力，促进了学生完美人格的形成，给学生构筑了一片属于自己的精神家园，还为他们终身的精神发展奠定了基础，陶冶了学生的情操，唤醒了学生的灵魂，建构了学生的精神，传承了中华文明，用良好的习惯，影响学生的一生。

3.感恩，在生活中体现

常怀感恩之心，争做有道之人。国学教育时时处处用圣贤的智慧陶冶师生的情操，引领学生在传承中成长，在生活中学会感恩，学会做人，从小树立感恩意识，使学生形成良好的个性，为学生心灵的健康成长奠定良好的基础，让学生在学习文化经典的同时，享受着幸福、快乐的校园生活。

为了让孝心传递，让爱生生不息，让学生知道感恩，我组织召开走进经典人物，让大家知道“香九龄，能温席，孝于亲，所当执。融四岁，能让梨，弟于长，宜先知。”还在班级举行一系列“亲子”活动，让学生背一周十斤重的沙包，无论是做什么都不许放下，体会母亲的不容易；让学生做一天的家长，体会爸爸妈妈为每天生活的操劳；让学生坚持一周每天给父母洗脚、捶背。让学生多尽孝道，让学生心怀感恩。

在学校里，你会随处看到这样的情景：“或饮食，或坐走，长者先，幼者后”。学生们见到老师会主动问好，见到客人会招手敬礼，见到小朋友摔倒了，会及时扶起来，见到操场上有垃圾会随手拾起来……只要看见谁有困难，他们就主动帮助谁，“泛爱众，而亲仁”，生以乐于助人为快乐。

在家里，“入则孝”更是让家长们欣慰，昔日爱挑食的孩子不见了，昔日衣来伸手，饭来张口的小皇帝、小公主不见了，他们“对饮食，勿拣择”，还能主动帮助父母亲做力所能及的家务了……子以孝顺贤惠为光荣。

在公共场所里，他们能“长者立，幼勿坐”，昔日那个上车抢座的孩子不见了，还能主动为老人让座了，大声吵着要好吃的孩子不见了，变得遵守公共秩序了……人以守纪为准则。这就是诵读经典给我们的学生带来的变化；这就是学生在日常生活中自觉地用行动诠释了的优良品质；这就是用经典故事、经典名言、晓之以理、动之以情，让学生们成为自信、乐观、大气、坚毅、勇于担当的人；这也正是诵读经典，带给我们教育工作者最大的快乐和欣慰。感恩是一种态度，“宠辱不惊，笑看庭前花开花落；物利两忘，漫望天上云卷云舒。”

最是书香能致远，腹有诗书气自华。诵读诗词，传承经典，让经典从学生的口中侃侃而出，点点滴滴融于他们的血液中，如四时之花芬芳在他们的生命中。