绘本阅读视野下的小学语文低段写话教学

毛慧伦

(浙江省温州市江南实验学校 浙江 温州 325207)

引言

低年级小学生年龄小，生活阅历很少，语文思维能力、阅读理解能力、感悟能力等都处于初级阶段，还有非常大的提升空间。低年级小学生很难掌握阅读内容，尤其是综合能力要求较高的写话，注意力不够集中，探究热情越来越低。语文教师必须利用绘本阅读的有效策略，借助绘本阅读教学的巨大优势，帮助低年级小学生更好地解决写话问题，成功扩大他们的阅读面，使其爱上阅读，并且乐于表达，写话水平得以提升，后续发展变得一帆风顺。

1.选好绘本故事，促进学生发展

低段学生爱玩好动，喜欢接触新的事物，颜色鲜艳的东西更容易刺激到他们，吸引到他们的注意力。绘本深受低段学生的喜爱，选好绘本故事，才是小学语文低段写话教学的成功关键[1]。具体实践中，语文教师要为低段学生提供良好的绘本内容，促进低段学生审美水平、想象力、创造力的不断发展。利用精彩的绘本内容，让低段学生阅读大量的绘本故事，从而掌握实用的阅读技巧、感悟方法后，自然产生浓厚的写话兴趣，主动参与写话活动，成功打开智慧之门。

2.指导学生感悟，鼓励学生想象

低段学生喜欢读绘本故事，语文教师要指导他们如何读懂绘本故事，并在潜移默化中指导学生们深刻地感悟，充分发挥自己的想象力，优质完成写话任务。比如，笔者在低段学生看《云朵面包》这一绘本的时候，就会指引孩子一边阅读一边作画，为他们详细的讲解故事情节，并提出一系列的问题，启发学生们积极思考，尝试运用不同的色彩、线条、画面等，以夸张的手法改变绘本的结局。或者将自己的生活以同样的方式描述出来，进一步提高他们的写话能力。

3.积累语言句式，充分活跃思维

绘本中蕴含着生动的、有趣的语言，对于低段学生不断积累语言句式有着很大帮助。我们教师可以采用的绘本语言主要包括：仿写、扩写、续写。通过组织仿写活动、扩写活动、续写活动，充分活跃低段学生的语文思维，提升他们的思维逻辑性至关重要[2]。比如，阅读完绘本《我爸爸》后，笔者就会鼓励低年级的小学生进行人物仿写，模仿绘本中“我爸爸像——”、“像……”，借此增强他们的仿写能力。扩写可以补充文章的空白，不断增强低段学生的思维能力。再如，在教学绘本《蚂蚁和西瓜》时，笔者特意启发学生们对于西瓜进行自己的描写，通过补充文章的空白，丰富蚂蚁们的活动，深刻体会绘本人物的情感。

4.利用主题绘本，实现阅读积累

低段学生正处于语言能力不断发展的关键时期，教师利用各种主题的绘本，帮助小学生养成良好的阅读习惯，使其积累下一定的写作素材，学生们会将相关素材运用到自己的写作练习中，就能够写出高质量的文章，使文章内容情感丰富，具有很强的可读性。阅读了一个又一个的绘本故事，低段小学生积累了众多素材，在之后的写话活动中大胆发表自己的一些看法，展开自己的丰富想象，他们的思维逻辑性更强，情感也将得到明显的升华。

5.学会迁移情感，联系生活写话

绘本故事中有生动丰满的人物形象，通过加强阅读感悟，低段学生将体会到故事人物形象在现实生活中的具体表现。语文教师应该锻炼低段小学生情感的迁移能力，指导他们如何进行自身情感的有效衔接，一边阅读一边联系自己的生活，善用所学知识解决生活中的常见问题。主动联系生活实际，不仅能够降低低段写话的难度，对于小学生学习热情的提升、认知能力的提高、知识视野的开阔也将起到一定的促进作用[3]。比如，《我爸爸》、《逃家小兔》都属于比较真实的绘本故事，低段学生阅读后将联想到自己的父亲、母亲，从而发生情感迁移，尝试将自己对于绘本内容的理解表达出来，写话活动中“思如泉涌”，写话质量随之提高。

结束语

总而言之，作为新时代的语文教学工作者，必须善用绘本阅读教学方法，耐心指导低段学生阅读、感悟、写话、探究，必须利用丰富的绘本资源，不断降低语文低段写话教学的难度，促使小学生们爱上写话，养成良好的写话习惯，进一步提升写话水平，顺利实现个性化发展目标。