借助群文阅读优化高中语文课

谢晓君

(四川省巴中市通江县至诚职业中学 四川 巴中 636700)

在高中语文阅读教学中，教师往往会综合考虑单篇阅读的主题、内涵、写作手法等关键因素，联系古今中外优秀篇目进行补充，让学生触类旁通理清群文的同性与个性，帮助学生提供语文综合素养。但是当前传统阅读教学中存在着零散、低效的阅读状况，需要对阅读教学进行有针对性的改进训练。因此本文以群文阅读的相关理论为基础，提出了核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究。

1.利用群文多种体式，激发学生学习积极性

群文具有多种不同体式，在实际教学中教师要根据具体教学目标和教学内容选取学生感兴趣的文章内容，设计具有针对性的教学过程，把握教学方向。例如若选择的是诗歌体裁的阅读材料，可以引导学生重点关注诗歌的意境与节奏，同时结合不同诗歌的多种表现形式帮助学生增强感受。若是小说体裁的阅读材料要重点关注的是人物情节等内容，同时了解作者的创作背景和中心思想。如果是说明文体裁的文章，主要要抓住其特殊的表达形式。以《把摩托车穿在身上》这篇材料为例，单靠一篇学生很难理解说明文的行文特点，因此可以提供其他几篇说明文帮助学生熟悉说明文形式，同时利用网络手段将其中表现的科学原理等帮同学们加深理解。激发学生学习积极性，开展群文阅读教学，提升语文阅读教学效果。

2.分层进行群文阅读

一个班级学生的语文学习基础及能力是参差不齐的，阅读主体的差异化决定了群文阅读的差异化和层次性。既不能出现让阅读能力强的学生产生无收获感也不能让阅读能力弱的学生产生无力感。为更好地落实“因材施教”，让大部分的学生都学有所得，我认为针对同一文本进行分层设问以及分层评价显得尤为重要。

以《忆刘半农君》为例，原本的阅读理解共设计了四道题。分别是：(1)在“从去年来，又看见他不断的做打油诗，弄烂古文”一句中，作者为什么在“古文”前用“弄”字和“烂”字？请从字义与情感两个方面分析。(2)从文章看，鲁迅对有些人所批评的刘半农的“浅”持什么态度？(3)请根据原文概括鲁迅与刘半农之间的关系由亲到疏的原因。(4)联系最后一段，谈谈你对“这憎恶是朋友的憎恶”一句的理解。

2.1 进行分层设问。针对阅读能力的差异化以及高一学生目前的学习实际状况，我将第四题设定为“自助餐”，即允许学生自我评估之后选择性完成。

2.2 进行分层评价。例如，针对题2从文章看，鲁迅对有些人所批评的刘半农的“浅”持什么态度？参考答案如下：(1)鲁迅承认刘半农的确有浅的一面(2分);(2)但鲁迅认为刘半农坦诚、真率，虽然浅，却浅得清澈(2分);(3)鲁迅觉得，作为一名战士，刘半农的浅是可以原谅的，因为那是前进中的浅(2分)。面对阅读能力较强的学生，要求其平均拿下4分，令其颇有成就感;而对于阅读分析相对欠缺的学生来说，适当提高第一点或第二点的赋分值并且在讲解中充分肯定这类学生，尽最大可能保留他们学习的积极性和兴趣感，最终实现“积跬步，至千里”的目标。

3.强化比较阅读鉴赏

每一个学生都是一个独立的个体，其对于这个世界有其独特的认知体系和理解方式。尊重学生的个性而启发其进行个性化阅读，是语文阅读教学的重要内容。比较阅读，便是将两篇或者多篇有着其共通性的文章放在一起进行阅读和鉴赏，在反复分析和比较之中掌握其中共同之处和差异之处，形成自身独特的阅读理解和感悟。作为高中语文教师，在群文阅读教学之中要加强比较阅读练习，指导和帮助学生进行阅读鉴赏和评鉴，拓展学生的思维界限，培养学生的阅读思维。例如，在《过秦论》一课中，教师要让学生了解当时的时代背景，体会秦王朝灭亡的根本原因，明白“以史为鉴”“古为今用”的现实意义。在实际教学过程中，教师带领学生一同探究了本文的写作目的、骈散结合、错落有致的语言特点、写作结构等内容，帮助学生掌握从史实对比中引出结论的写作方法，引导学生了解作者反对暴政、体长仁政的政治主张。在本篇文章教学完之后，学生都还意犹未尽，想要阅读多样的文学作品。此时，教师可以给学生展示苏洵的《六国论》。这一文章提出了“弊在赂秦”的论点，通过史实达到借古讽今的力量。教师可以让学生分析和比较这两篇文章的写作内容、写作论点、写作手法、写作语言特色等，讲述两篇文章的相同之处和不同之处。这两篇文章都是议论文，都采用了史论的方式来借古讽今，目的是告诫当今统治者不要重蹈历史的覆辙。但是，《过秦论》主要是分析秦王朝灭亡的原因，《六国论》是讲述六国灭亡的原因。此外，其在语言风格、写作结构等方面也有所不同。通过比较和分析，能够提升学生的文学鉴赏能力和审美能力，提升学生的语文学科核心素养。

结语

群文阅读教学，可以为教师及学生带来崭新的发展空间，更是为语文教学带来了一片崭新的天地，认真的去贯彻落实群文阅读教学这一教学模式，肯定可以在实际教学的过程中，让学生的阅读能力得到大幅度提升，促使学生的语文素养水平得到一定程度的提升。