小学道德与法治课堂有效教学情境创设

林佳金

(福建省泉州市泉港区南埔中心小学 福建 泉州 362804)

随着时代发展，小学生各方面发展都非常迅速。受以往“计划生育”政策的影响，现阶段小学生大多是独生子女。在80后、90后家长的教育下，学生的“自我意识”更加强烈，面对问题也总是有自己独到的见解。在互联网飞速发展的当下，学生对互联网的接触越来越多。在互联网热潮下，各种短视频软件应运而生，视频水平参差不一。小学阶段是接受教育的初始阶段，对其德育培养至关重要。只有具备一定的道德意识与法治观念，学生才能在生活中、短视频中辨别是非，形成正确的人生观、世界观、价值观。因此，小学道德与法治教学刻不容缓，教师可以借助丰富的教学情境方式加以教育。

1.联系日常生活，创设教学情境

在教学中要充分尊重学生的主体地位，广大教师要积极探索新的教学模式，力求做到寓教于乐，在课堂活动中传授知识。就目前来看，学生接触的社会资源十分丰富，在授课前已初具“个性”。在授课过程中，若一味说教，难以吸引学生兴趣，难以达到有效教学。因此，教师需将知识点与生活实际相联系，创设生活化教学情境。在联系生活的基础上，启发学生深度思考，加深对所学知识的深刻理解。在对与错、是与非的辨别中，不断提升自身道德意识与法治素养，不断实现自我发展。

例如，在进行《弘扬优秀家风》课程教学时，教师可通过讲解“没有规矩，不成方圆”典故进行课程导入，阐述不论是社会活动还是家庭生活，都需遵循一定原则的道理。而后以回忆童年为引子，讲述自己小时候的趣事，侧面透露出父母对自己诚实守信的教育，从而向学生阐述什么是“家风”。故事结束后，教师可鼓励学生分享自己生活中与父母相处的趣事，父母对自己的教育。在分享过程中，不仅可以拉近学生与家长之间的距离，体会到父母的良苦用心，还能在无形中提升自身道德素养。

2.开展角色扮演，创设教学情境

在小学阶段，学生还保有“爱玩”的天性。如何实现德育教育目标、创新教学方法，则要对学生身心发展的规律加以思考。以往“填鸭式”教学已无法满足学生学习需求。基于此，教师可以采用角色扮演的方式进行授课，吸引学生兴趣，激发其课堂活动参与积极性，从而实现德育目标。在角色扮演活动中，学生可以通过换位思考，站在他人立场思考问题，以激发学生的同理心，增强其道德素养。

例如，在《少让父母为我操心》教学过程中，首先，教师可以组织学生观看动画片《蜡笔小新之妈妈的一天》感受妈妈的忙碌与辛苦，激发自身对母亲的关怀与爱护。其次，可组织以“过家家”为主题的活动，请学生分别扮演爸爸、妈妈。而后，教师进行提问，向各位寻求“爸爸妈妈”解决办法。如“请问孩子起床晚了，上学要迟到了怎么办呢？”、“如果孩子在学校给其他同学起外号，班主任联系你沟通此事，希望学校和家长共同对孩子进行教育，你会怎么做呢？”、“假设孩子吃饭特别挑食，不爱吃蔬菜，这会影响孩子的身体健康，作为父母，可以采取哪些措施呢？”通过师生互动，让学生在一问一答中体会到父母的不易，进而不断规范自己的行为，少让父母为自己操心，从而达到教学目标，实现德育。

3.施行鼓励机制，创设教学情境

通过观察可以发现，现阶段小学生多数是独生子女，家长对孩子的期待也因此更高。面对家长的期待，孩子只能不断努力，力求达到父母心中的标准，不辜负父母对自己的期望。然而，在学生日常学习行为中可以发现，部分学生存在不自信、遇事畏缩的情况。因此，为更好实现教学目标，提升学生学习自信，教师可以在教学中施行鼓励机制，激励学生不断学习，提升自身综合素养。

例如，在进行《学会尊重》课程教学时，教师在提问后，可以对学生的回答加以表扬，使学生喜欢回答问题、有自信回答问题。即使回答错误，教师也要对其勇于发言、表达自己看法的行为加以肯定，并表示出对该学生的期望，表达出教师对学生的尊重。比如，学生回答错误时，对于发出嘲笑声的学生，教师需要加以纠正和引导，借助本节课内容，让学生知道尊重他人，也是尊重自己，要从他人角度思考问题。另外，还可以对回答错误的学生进行侧面引导，说明其对这件事有不同的见解，喜欢发散思维思考问题等消除该学生心理畏惧。通过鼓励机制的施行，或是侧面激励引导学生思维方向，不但可以调动学生回答问题的积极性，还能增强其学习自信，为日后学习与生活打下良好基础。

总而言之，小学阶段德育知识培养的影响深远，为实现小学道德与法治课堂有效性，将课本知识内化为学生自身的综合素养，需要教师和学生共同努力。具体而言，教师可以通过联系日常生活、开展角色扮演、施行鼓励机制等对学生品质加以培养，使其成为日后我国构建法治社会的重要一份子。