部编版语文要素落实要谨防认知错位

江苏省南通市八一小学 倪 霞

传统语文教学对学生语文能力的训练一直都处于凌乱无序的状态，面对相应的课文，教师随心所欲，想当然地提炼出相关的教学资源，这样的教学常常使得语文能力的训练处于零散化、无序化的状态。

一、改知识灌输为能力转化

部编版语文要素主要以简洁的语言呈现在每个单元的单元篇章页上，规定了这个单元所着力关注的语文能力和语文知识。对此，教师应该转变理念，将语文要素的教学从原本灌输知识的层面转化为能力转化的层面上，从而借知识促进学生能力的发展。

以部编版三年级教材上册第一单元为例，这个单元的语文要素是“感受课文中具有新鲜感的词语，体会生动的表达”。对三年级学生而言，他们并不知道什么是有新鲜感的词句，因此教师在落实这一语文要素时，首先就应该解决知识性层面的问题。

正是基于这一认知，很多教师就陷入了一种认知性的偏差，他们把语文要素的落实定位于努力向学生解释清楚新鲜感词句的概念，而将教学的重心始终停留在灌输知识的层面。对于这一语文要素，其实应该紧扣课文中典型的词句，引导学生从自身的阅读感受出发，以教学本单元中的《大青树下的小学》为例，哪些是具有新鲜感的词句呢？这就需要教师尊重学生的阅读体验，引领学生在深入感知文本的基础上圈画出自己平时不太接触的表达特征。

对一些非常态化的表达，对学生来讲就是新鲜感的词句，教师可以尊重学生体验，将这些词语作为品析和洞察的感悟对象，引导学生在阅读中感受生动语言表达所形成的表达效果，真正促进学生对文本语言文字的感知能力。

二、改处处着力为话题建构

语文要素作为践行部编版教材训练学生语文能力的重要抓手，被很多一线教师作为语文课堂教学的救命稻草，课堂从头至尾都在机械生硬地进行语文要素的训练。事实上，教师需要通过对文本的充分解读，建构起语文要素落实的统一抓手，从整体性把握角度入手，提炼出语文要素落实的抓手，从而做到统领而整，提领而顿，百毛皆顺的效果。

以部编版四年级下册第一单元的《天窗》为例，这个单元的语文要素是“抓住课文的关键词句，体会文章的思想感情”。因此，教师需要从文章的关键句入手，把握其情感特征的主要集散地，从这篇课文的内容来看，作者先后写了两句话：小小的天窗成了你唯一的慰藉，很显然，这句话可以作为文章的关键句。

引导学生分别从雨天钻进小屋和夜晚被逼上床两个不同的语境出发，从而感受作者在天窗下所看到的意想不到的情境，感受天窗给自己带来的惊喜、兴奋、紧张与刺激之情，更好地把握文本所渗透出来的情感。在这一案例中，教师就没有把语文要素的落实分散在不同的、零散的教学点上，而是借助关键的语句设置了语文要素落实的统一抓手，使得整个要素的落实变得清晰可见，也促进了学生能力的不断发展。

三、改一马平川为循序渐进

例如，部编版教材四上第八单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。为了达到这一训练要点，编者在这个单元中先后编排了精读课文《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》以及《故事两则》（包含《扁鹊治病》和《纪昌学射》两个故事）。《王戎不取道旁李》是一篇古文，篇幅相对较短，情节也并不复杂，教师可以引导学生在理解大意的基础上，提炼出故事发生的时间、地点、人物和故事梗概，鼓励学生将简要复述与理解大意结合起来，通过对语言的翻译和调整，相机推动简要复述的实施。《西门豹治邺》的故事结构相对复杂，在落实“简要复述”的过程时，教师可以在学生整体性把握课文内容的基础上，将课文概括成为“调查民情”“惩治恶人”“兴修水利”三个板块，然后紧扣课文的中心主旨，遴选、明确相对重要的关键部分，让学生懂得：简要复述要学会对课文中的内容进行取舍，对次要内容进行简要复述，而对主要内容进行详细复述，做到该详则详、该略则略。最后，教学《故事两则》，教师就可以采用放手的方式，引导学生从故事中摸索出情节发展的主线，并运用前面课文所学习的方法，进行自主性尝试和历练，从而将简要复述的语文要素落到实处。

在这样的教学中，教师不再利用课文，对语文要素进行同一层次的重复训练，而是依循学生的认知规律，将训练要点逐步向着文本的深处迈进，让学生在逐层发展的过程中掌握简要复述的方法，获得简要复述的能力。