给写作一双评价的桨——小学语文的写作评价

江苏省淮安市深圳路小学 沈 悦

随着新课改的不断深入和延展，小学语文写作教学也在积极追求创新与升级。在新形势下，教师必须摒弃传统写作评价理念与模式，不断创新评价策略与方法，力争在写作教学实践中为学生开展完善化、合理化的写作评价，进而全面提升小学生写作综合素养，提升语文写作课堂教学的整体质量和效率。

一、教师在写作评价过程中应选用多途径、多样化的评价方式

新时期下，语文教师应当充分利用各类先进的信息化教学技术以及多途径、多样化评价方式对小学生的写作进行公平、公正、公开的评价。以部编版小学语文《慈母情深》一课的具体写作教学指导为例，在教学实践过程中，教师应当结合课文主题与写作思路、写作手法为学生创设一个以“我的母亲”为主题的写作练笔小竞赛活动。让学生在阅读学习过程后以读促写，读写结合，针对教师提出的命题记叙和描写自己的母亲以及从小到大母亲对自己的关爱与照顾。在写作小竞赛结束后，教师可以将学生的作品在班级学习交流网络平台上全面展示，并积极邀请学生家长结合自己孩子的作品以及其他学生的作品进行线上点评与打分。在这种创新化、多样化写作评价模式下，学生家长不仅能了解自己孩子的真实写作水平，而且能欣赏与了解到其他学生的写作能力和写作表现，进而能较为客观、真实地评价学生作文水平，进而让新时期语文写作评价不仅仅依靠教师，而且能做到“家校联合”，让作文评价更加公正、公平。此外，教师在日常采用多途径、多渠道的写作评价之后，还需要有的放矢地结合小学生写作思路、写作技巧、修辞运用和情感表达等多个角度进行评估与指导，进而让每个学生都能在多样化的点评过程中积累丰富的写作知识与写作经验，树立较强的语文写作自信心。

二、教师应当以发展的眼光给予每一个学生激励化的评价

在当前小学语文写作教学实践过程中，教师要想为每一名学生做出客观、精准、有效的写作评价，就必须以发展的眼光和思想进行有效的、积极的评价，进而激励学生敢于正视自我，敢于修正错误，敢于不断创新。在具体的写作评价过程中，教师需要结合小学生在写作过程中的一些细节问题，对提纲构思、写作手法、写作素材和写作之后的调整完善等方面给予关注和重视。例如，在部编版小学语文《雷锋叔叔，你在哪里》一课的写作教学实践过程中，教师可以结合本篇课文的主题方向以及情感思想，为学生设置这样一个写作命题：“记录一个生活中我最敬佩的人”。学生针对这一写作命题和任务必然会联想到自己的日常学习生活以及家庭生活，进而在提纲设计以及具体写作构思时去参考一些优秀写人的文章或者名家作品。在精心构思与认真写作完成作品之后，教师需要给予每一个学生精准化、实时化的指导与点评，并且要以激励和鼓励的语言为主。例如：“你的作品行文流畅且语句精美，要是在整篇文章结尾处进行一些情感升华，这个作品就更加优秀了。”“你的写作构思较为新颖独特，并且条理清晰、案例充分，要是再加入一些细节化的描写就更加出色了。”“这篇作文整体非常出色，语句精妙且发人深思，但是文中几个错别字应当注意并且及时改正，请再接再厉。”毫无疑问，在上述激励化的教学评价引导下，教师不仅让自身利用发展的眼光与生动的评价让学生自我发现和认知写作优点和不足，而且让小学生能加强师生交流，在教师的点拨与修正下全面提升写作综合水平与实践能力。

三、教师的写作评价应当具备较强的针对性与关联性

除了上述两大创新策略之外，想要全面提升小学语文写作评价的整体质量，教师还需要让写作评价具备较强的针对性和关联性。众所周知，小学生普遍年龄较小，并且认知能力和逻辑思维较弱，无法较为深刻地透过现象去看透事物的本质。加之自身阅读时间有限，阅读过的文本和作品少之又少，因此在词语和句子的使用过程中必然会不够精准、恰当。这就需要教师在具体评价过程中能结合不同学生的写作风格与写作能力进行有的放矢的客观评价。绝不能统一标准，一贯而下。并且在语文写作评价各个环节中，教师也需要加强评价的关联性，让小学生能在自身写作过程中首尾呼应，紧扣主题，并且让段落与段落之间、句子与句子之间的承接与联系保持一定的流畅度与紧密度，让自身养成良好的写作习惯，为将来的语文高阶写作奠定良好的基础。

综上所述，在新时期的语文教学大环境下，“给写作一双评价的桨”视域下的小学语文写作评价创新化实践之路“任重而道远”。语文教师在评价过程中必须不断钻研，不断探索，不断反思，积极寻找更为合理化、科学化、有效化的写作评价策略与方法，力争让小学语文写作教学的整体水平和质量能“更上一层楼”。