小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

广东省佛山市禅城区环湖小学东校区 许仪意

小学属于学生学习生涯的基础阶段，影响着学生今后的学习和发展。在素质教育背景下，需要各科教师达到更高的要求。作为小学语文的主要教学内容，传统阅读教学模式与教学要求不符。基于此，教师需要通过读写结合的方式组织学生开展阅读教学，进而加强学生的阅读、写作以及表达能力的培养。

一、引导学生阅读经典名著，以读促写

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读对写作的重要性。小学语文教师开展阅读教学时，可将教材内容作为基础，指导学生阅读相关经典名著。例如，学完《草船借箭》后，教师可引领学生利用课余时间阅读《三国演义》；学习完《鲁滨逊漂流记》后，引领学生阅读其原著；学习完《卖火柴的小女孩》后，引领学生阅读《安徒生童话》，再拓展到其他童话故事的阅读。通过此种方式，以课文作引导，调动学生从篇章到整本书再到丛书博览的兴趣，让学生在好奇心的驱动下阅读名著。同时，在学生阅读后，可以让他们将体会写成读书笔记，以实现读写结合。学生在写读书笔记时，除了能更深入了解原著之外，还会自我思考，积极发现，提出自己创造性的想法。此时，教师可顺势指导学生诉诸笔端，实现我笔写我心。古人言：“取法乎上，得法乎中；取法乎中，得法乎下。”学生阅读经典名著，除了可以陶冶情操，还能发挥积累语言和学习表达方式的作用。

二、创设教学情境，加强读写效果

多元化的教学情境，可以让学生感受到独特的学习体验，进而更好地理解阅读和写作内容，加强读写结合能力。与传统教学模式相比，情境教学法存在着立体性与多元性强的特点，通过生动画面将教学内容呈现出来，符合小学生的认知特点，有助于培养其核心素养。当前，大多数学生对阅读内容与写作主题的理解缺乏深度，通常表现为无法顺利融入相应情境内，认知体验停留于表面。所以，在构建教学情境的过程中，需要加强个性化，重视把控情境细节，提高学生审美能力和素养，同时这也属于语文核心素养的主要构成部分之一。

例如，在教学《彩色的梦》时，教师可通过语言向学生描绘多姿多彩的梦境，指导学生探究梦中的丰富意象，学习其中拥有丰富情感色彩的句子，进而在加强理解的基础上，应用到具体的写作中。随着现代化教育发展速度的加快，教师需要通过现代教育技术对教学情境予以创设，凭借声光画影等形式将阅读和写作教学内容呈现出来，实现两者的有机融合，还可以调动学生的多种感官，充分发挥情境在读写结合教学中的价值及优势。

三、立足生活实际，丰富读写素材

指导学生立足生活实际练笔，可以提高学生的写作能力。文章阅读、生活理解和体验等，均能向学生提供写作素材。阅读、写作、生活属于一个整体，影响着学生的学习、生活等方面。要求学生坚持练笔，能深化逻辑思维，提高文字表达能力，更有利于学生对写作素材的积累。在阅读教学中，教师应支持和鼓励学生多练笔。小学生年龄偏小，好奇心强，教材内容丰富，学生可在课后时间学习和掌握更多知识。教师可要求学生多开展扩展训练，由学生及其家长共同游览名胜古迹，写写游记。教师平时要筛选优秀练笔，在课堂教学中向学生展示，增强同学间的交流，鼓励学生分享自身写作经验，进而加强学生写作能力与水平。通过生活体验、练笔，学生的观察能力、审美能力及写作能力都能有所提升。

综上所述，读和写均属于小学语文教学的主要内容，同时也是学生对语文知识进行学习的重要方式。身为小学语文教师，我们要在阅读教学中优化读写教学策略，掌握读写教学的特点，根据学生学习需求，将读写内容设计得更生动、有趣，进而调动学生学习的积极性，提高学生的读写能力与语文综合素养。