综合英语课程思政教育实现路径的探索与实践

龙琦 薛玲玲

（1.广州城市理工学院外国语学院,广东 广州 510800；2.集美大学,福建 厦门 361021）

一、引言

英语专业学生在语言习得的过程中不可避免会广泛接触英语国家的文化和社会价值观,如果学生长期受到西方主流价值观念的侵蚀,就极有可能导致学生崇洋媚外,思想立场不坚定。专业课程是课程思政建设的有效阵地,为了培养具有“四个自信”,能讲好中国故事的复合型英语专业人才,将思想政治教育融入英语专业课教学刻不容缓,这不仅是课程思政实践活动,从长远来看,它还是高校探索将教改转化为国家战略部署系统工程的一部分,能提升我国民族文化实力和全球影响力,助力实现中华民族伟大复兴的中国梦。

二、综合英语课程落实课程思政的必要性

高校现有英语教学中“思政”元素缺失的现象仍较为普遍,具体表现有三方面。

首先,高校英语教师对承担德育工作的责任意识存在偏差。民办高校英语教师普遍年轻化,教师自身的思想政治理论水平较低。传统英语课堂通常聚焦于语言知识、语言运用能力和跨文化交流,教师在主观上忽视了英语专业课程的思政功能,阻碍了高等教育立德树人渠道和载体的有效拓展。

其次,目前英语专业教材普遍缺乏“显性”的课程思政内容。以综合英语课程所用系列教材《大学思辨英语教程》为例,课文全部遴选自英语为母语作家所著的英文著作和文集,以确保课文的经典性和语言的原汁原味。这种纯进口的教材虽能让英语专业学生浸润在地道的语言习得环境中,但也让学生过多地接受西方文化和意识形态的影响,可能导致大学生民族认同感低、文化不自信。

最后,客观环境下我国高校英语教师缺乏开展“课程思政”的有效方法。一方面,英语教师不是思政理论专业出身,大都缺乏系统的知识储备,或受限于专业和教材特点,不知该如何挖掘英语课程中的思想政治资源和思政关键环节。另一方面,英语专业“课程思政”的研究成果较少,教师们普遍缺少可供借鉴的方法和经验。

三、综合英语课程思政建设的教学策略探析

（一）明确思政育人目标,提升教师思政教育意识

首要任务是扭转一线教师的态度和观念,做到育人先育己,增强教师落实课程思政的主人翁意识,主动挖掘英语课程的文化价值和教育价值,充分发挥专业课程在“立德树人”方面的协同育人效应,实现语言知识传授与价值引领。高校可通过定期开展课程思政研讨班、专家讲座和有关教学竞赛来提升教师的德育意识,传授德育方法,锤炼德育能力。大学生基本已经形成了自己的一套价值观念,因此针对大学生开展课程思政教育就意味着高校教师可能需要付出更多的心血,这是一场持久战。《综合英语》课程每学期有128课时,教师和学生有较多相处时间,潜移默化中教师优良的言行举止定能对学生产生积极影响,“学为人师,行为世范”,教师需提高个人政治素养,恪守职业道德规范,不断提升业务水平和英语语言素养,能够用准确的英语向学生讲好中国故事,弘扬社会主义核心价值观,深化爱国主义情怀和文化自信。

（二）结合时政热点开展理性思辨,挖掘教材德育元素,进行融入式熏陶

如何将专业学习内容融入理想信念层面,如何“精炼出英语专业课程中所蕴含的文化基因和价值范式,将其有效地转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体”,是专业教师需要持续探索和钻研的课题。基于教学大纲,教师可以从时政热点出发,巧妙挖掘英语教材中的思政教育元素,结合当代大学生喜闻乐见的内容,开展针对社会热点问题、中西方文化对比的批判性思辨活动,将育人目标融入恰当的教学活动中,有助于学生开阔视野,拓展思维。通过英语学习思辨,通过思辨内化德育,让课程思政更贴近时代、贴近生活,促进思政环节成为大学生愿意参与、自觉维护的日常教学活动。以下选取《综合英语Ⅰ》其中几篇课文为例,探讨如何挖掘时政热点进行思政映射。

Book 1 Unit 6JeaningofAmerica（思政要点:集体主义、社会主义核心价值观）,思政映射:学生阅读ChinaDaily关于中国运动员奥运夺冠的新闻报道,分组讨论比较中西方国家的体育精神和集体荣誉观念差异,加深学生对集体主义的理解,弘扬社会主义核心价值观,深化爱国主义教育。Book 1 Unit 13AreDigitalMediaChangingLanguage?（思政要点:文明上网,共建网络安全）,思政映射:以李子柒的田园生活短视频在国外爆红为例,要求学生分组讨论互联网对民族传统文化的影响及如何利用互联网进行文化输出。引导学生辩证看待互联网,合理行使网络话语权,维护网络世界的风清气正。Book 1 Unit 14ThingsPeopleSayAboutTranslation（思政要点:工匠精神,职业理想和道德）,思政映射:要求学生结合翻译人员张京女士的精彩翻译片段,探讨译者这一职业的作用和意义。引导学生深化职业理想,鼓励学生从探索个人抱负升华到为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。

（三）有效运用翻转课堂,优化课程评价方式,将思政理念落到实处

除了在课中引导学生开展德育相关的思辨讨论,教师还可利用混合式教学精心设计教学环节,把课程思政融入教学的全过程,促进课程思政常态化,让学生课前完成思政驱动练习,课后完成思政拓展测试,大力提升学生在课前和课后的课程思政参与度,促进德育效果内化于心,外化于行。

以Unit 13为例,教师以任务型教学法为指导,要求学生录制3分钟的英文演讲视频,并上传至超星,演讲主题为“Will digital media affect human language and communication?Why is that?”英文演讲是一项综合性的语言输出任务,通过课前让学生尝试完成相关英文演讲任务,让学生认识到自己的不足,调动学习积极性和方向性,有效提升自主学习能力和逻辑思辨能力。在ThingsPeopleSayAbout Translation这一课的课后拓展练习中,以学生熟知的明星人物张京的成长经历来引导学生深化职业理想和职业道德,并要求学生在“批改网”完成不少于200字的英文作文“Who do I want to be after graduation”,通过制定目标对学生起到内在的激励作用,避免学习的盲目性和被动性。这些结合单元思政目标精心设计的演讲和写作任务旨在使青年学生从思政育人的被动接收者转化为主动表达者,在完成任务的过程中实现思想道德的升华和个人能力的锻造,最终促进良好班风和学风的建设。

由于《综合英语》课程的教学任务比较繁重,教师一方面没有足够多的时间和精力实施“评价”环节,另一方面传统的评价频繁地聚焦在学生的个人学习成果和学习进步上——主要指知识的获得和能力培养,思政目标是否达成通常未被纳入评价体系,这不利于教师及时发现问题、优化思政教学设计,使得课程思政沦为教学中的“走过场”环节。若要保证课程思政的可持续性发展,这就要求我们把思政目标纳入教学大纲,使其与语言目标、交际目标和素质目标环环相扣,相辅相成。更重要的是,需要把课程思政纳入教学评价,尤其是植入课程形成性评价,增加学生在思政教育方面的内容考核和语言输出,通过形成性评价体系激发学生的德育热情。但要如何根据课程思政任务来制定相应的“思政评价标准”,思政育人效果要如何才能实现定量或定性评价,这给教师测评能力和职业水平带来了极大的考验,也是我们今后需要致力研究的课题。

四、结语

高校只有在充分认识和尊重英语课程“专业属性”的基础上突出其“思政功能”,因势利导,因材施教,才能真正与思政课程形成协同育人效应。《综合英语》课程因具有课时多、跨度长的特点,使其成为开展课程思政的有效阵地,本研究指出教师需明确思政育人目标,提升思政教育意识,并结合教学案例探讨了从时政热点出发挖掘教材德育元素的可行性。此外,应基于理性思辨的指导思想,以翻转课堂为抓手,有效开展融入式思政熏陶；优化课程评价方式,增加学生在思政教育方面的内容考核和语言输出,落实课程思政理念。笔者始终坚信,只要我们勇担“立德树人”的时代使命,持续不断地长期开展课程思政,“德育”的效果就一定能显现出来。