浅析在初中语文教学中如何提高学生的表达能力

王文印

(江苏省淮安生态文化旅游区开明中学 江苏 淮安 223000)

叶圣陶先生认为语言与思维是不能偏废的，他一再提到思维训练在语文教学中的重要性。20世纪80年代，他正式提出了语言与思维训练应同时并举的原则，即“如果我们想要正确，有条理的语言，那么我们必须得具备正确有条理的思维。”新课程标准重新定义五大板块，其中口语交际为新颖板块，其背后指向为表达素养的训练和培养。初中语文中表达能力的教学更是起到承上启下的作用，是对小学语文教学的升华，又是对高中以及步入社会的一种启发与加固的作用。因此，这就要求我们要用多种维度去思考提高初中语文中表达能力教学部分的有效方式、多元模式以及积极对策。

1.简述初中语文中表达能力教学基本现状

1.1 教师培养意识性逐步增强。随着新课程标准的转变，大部分初中语文教师队伍越来越重视学生表达能力的培养。整个初中语文教学阶段六个单元都设置“综合性学习话题”，共计36篇课文。在课堂教学中，语文教师不断分析文本和磨课，课堂教学中运用讨论交流的模式进行教学，以便于学生接受，提高学生参与程度。

1.2 教学模式更新较慢。虽然大部分教师能够增强对表达能力教学和培养的重视，但是由于针对于这部分教学还没有最为权威的教学指导，因此在教学过程中易于出现依然使用传统教学模式的现象，比如填鸭式、灌输式等，从而导致课堂教学状态把控失衡，学生主体位置弱化，虽进行教学，但并没有整体完成教学目标及其任务，出现表里不一的状态。

2.初中语文教学中提高学生表达能力对策

2.1 增强理论知识，带动群体意识。2011年版语文课程标准特别定义了口语交际教学与教材的要求，并将语文课程定性为学习语言文字运用的综合性、实践性课程。根据这一更新的要求，对于初中语文教师的理论基础要求逐步提高。因此，在关于提高学生表达能力的初中语文教学方面的理论知识方面需要不断循循渐进地增加。联合政府、教育局和学校，多方位运用网络信息技术给予初中语文教师更新“表达能力”、“口语交际”、“综合性学习”板块的理论知识。教师可以在线自主学习，也可以年级组整体学习；线下可以进行研讨探究模式组织教师在理论知识的基础学习上，针对于本校本年级课程与学生的特点进行因材施教，灵活运用。

2.2 整合元素内容，融入情境教学。教材是教学的文本表达，教材的使用程度往往决定教学的表现效果，教学中既要基于文本，又要高于文本。因此，在此环节教师需要充分利用教材文本中的元素引导，加强学生对于表达能力学习的热情和兴趣。其一，教材中的导图和插图元素需要整合利用，如《青春畅谈》一课，可以利用书中插图引导学生进行课前收集相关音乐、名言、片段等，以便提前充实学生的素材资料。其二，重中之重更是必须要融入情景教学方式，给予学生一个与生活实际相结合的情境，让学生能够在情境环境的依托下，充分发挥联想，比如设置郊游、辩论会场、图书馆、宣讲会等模拟现场，让学生融入进去，尽情表达。语言表达能力的训练需要充足的信息素材充实，这样学生在表达时才能够有话可说、有理可依，才能够不断激发学生的思维意识，真正达到教学中激情澎湃，侃侃而谈的效果。

2.3 多元训练模式，注重细节之处。语文教学之中必然跟随匹配的教学模式，根据初中学生的心理特点分析，此年龄段的学生喜爱新鲜事物，乐于参与能够引起共情、共感、共知的学习中，在这样的学习中能够找到自信心和自尊感，提升学习积极性。所以，教学当中更需要多元整合的教学模式不断更替，如探究式教学模式、互动式教学模式、合作式教学模式、演绎式教学模式、表演式教学模式等多样性模式。初中语文教学中对于学生表达能力培养的评价体系最需要注重的就是学生表达的细节之处。教师需要在平时的训练中培养学生准确使用凝练式短语，如：既然……那么……，只要……就……等关联性短语，规范学生表达语言的节点性、严谨性和连贯性。注重表达语言的细节之处，逐步提升学生表达规范化，从而提高学生表达能力。

3.结束语

表达能力并不仅仅是单一的说，而是一个立体的、三维式的能力素养之一，它代表着学生的思维能力、语言能力、沟通能力和表现能力的整体化，更是学生是否适应社会发展和科技化时代的主导能力。因此，初中语文教学中提高学生表达能力是一项重要研究和探讨的课题，需要我们跟随改革步伐、学生特点、社会环境的形态去循环更替教学方法、教学模式、课堂形态，使其着实不断提高学生的表达能力和素养。