初中语文阅读教学过程中分层教学策略的运用

欧阳意

(湖南省宁远县柏家坪镇中心学校 湖南 永州 425612)

语文是我们的母语教育，在我国教育各个阶段都非常关键，初中语文相对于小学来说，理解难度和知识难度都有所提升，学生由于基础不同、理解能力和思维能力的差异，所造成的“营养不良”和“营养过程”的情况也愈加严重。作为初中语文教师，如何立足于学生之间的差异开展语文阅读教学，提高阅读效率成为了我们共同探究的课题。

1.分层教学的内涵和优势

分层教学顾名思义是将学生分成不同层次，采取针对性的教学方式。分层教学在初中语文阅读教学中的应用秉承着“以人为本”的教学理念，尊重学生个体差异，让每个学生都能得到最大限度的提升;其次分层教学在初中语文教学中的应用，让学生通过层次化的教学，来针对学生的优势和弱势因材施教、因地制宜，更好的提高学生学习效率;最后，分层教学在初中语文阅读教学中的应用，改变了传统一刀切的教学模式，能够从一定程度上提高学生学习自信，让学生得到最大限度的提升。

2.分层教学在初中语文阅读教学中的应用原则

虽然分层教学在初中语文阅读教学中有一定的优势，但是要想分层次教学在初中语文教学中的作用最大化，我们还需要遵循以下几个原则：第一，主体性原则，在层次化教学中学生作为学习的主体，学生的认知和兴趣必然是首要的;第二，平等性原则，对于教师来说，通常会对成绩好、表现优异的学生另眼相看，相对的，对于后进生难免有所疏忽。在层次化教学中，教师要遵循平等性原则，对所有学生一视同仁，平等对待，让每个层次的学生都能获得平等的待遇，让每个学生都能得到最大限度提升。

2.1 学生进行分层。初中语文分层教学中，语文教师首先需要充分的结合每个学生的实际学习能力以及个性需求，进行科学合理的分层教学，语文教师可以按照每个学生的学习接受能力以及学习水平和心理状态等等，来对每个学生进行深入了解和分析，从而科学的对学生进行分层划分。在初中语文分层教学模式中，语文教师需要真正地做到因材施教，兼顾到每一位学生的情绪和学习状态，要经常性的鼓励学生来增强学生们的自信心，以此来激发学生们的学习兴趣和热情，从而来做到教师与学生的共同进步，有效地提高初中语文的教学质量。

例如：语文教师可以在新的学期开学前，根据班上学生们的学习态度、学习能力、地位能力等，对班内学生们进行分层教学，语文教师在结合每个学生的特点后，对学生们进行A、B、C三层划分，分层后语文教师需要为每个层次的学生设计制定与之相适合的教学目标以及教学内容，从而使初中语文教学可以有针对性的，科学性的进行。这种教学模式实施一段时间后，需要对每个层次的学生进行摸底考试，同时语文教师需要对学生们进行综合性的评价，然后再次对学生们进行分层调整，在这种不断前进的教学变化中，语文教师科学地进行分层教学，做大限度地提升学生们的学习效率，不断的鼓励学生们向高一层目标努力。

2.2 实践活动进行分层。新课改背景下，初中语文学科充分的开展课后实践活动是非常重要的，语文学科的实践活动是对课堂教学的一个补充。在语文教学中将课外实践活动与课堂教学科学的结合，不仅可以有效地提升初中语文的教学效率，还可以提升中学生们的语文学科素养。在语文学科课外实践活动中合理的运用分层的模式进行设计，充分的调动中学生们的参与性，是每一个学生都积极地参与到课后的实践活动当中，从而感受到语文学科的实践学习乐趣。

例如：初中语文名著导读《骆驼祥子》，语文教师可以引导学生们进行“角色扮演”的实践活动主题，对于活动参与性比较低的初中生们，就需要语文教师进行鼓励和积极的引导，可以让他们在这个主题实践活动中扮演重要角色，以此来促使他们能够认真地阅读这本名著，深刻的理解名著内容，从而提升他们的阅读能力和学习水平。相对于另一部分积极性很高，学习能力也不错的学生，语文教师也要合理的给他们来安排合适的角色，鼓励他们可以对其他学生的角色扮演进行评价，这样不仅是肯定了他们的综合能力，还提高参与实践活动的积极性。从而保证了这次实践活动的顺利进行。

2.3 留给学生不同层次的课后作业。教师应该采取灵活化的课后作业设计方式，让不同层次的学生能够根据自己的能力和学习需求，完成相对应的课后复习任务。在实际的教学过程中，教师可以对现有的教辅资料进行选择与挑选，对于其中的题目加以甄别，选出适合不同学习层次的学生完成的不同题目，让学生根据自己的实际情况来完成这部分作业。当学生的作业符合自身的学习能力时，既可以温习基础知识，又能够达到提高学习效率的目的。

综上所述，初中语文阅读教学中开展层次化教学不仅是人文教育的重要体现，同时也是我国教育的发展趋势。作为初中语文教师要充分认识层次教学的重要性和必要性，将层次教学进一步深化实施，从科学分层、目标分层、作业分层和评价分层四个方面来开展层次化教学，使层次化教学发挥最大的优势，全面助力初中语文阅读水平进一步提升。