教学的中心任务是培养学生能力——关于初中语文教学的体会

黎爱民

(湖南省宁乡市城北春城中学 湖南 宁乡 410600)

良好的思维能力体现在深刻领悟与迁移运用等多个方面。从现行初中语文教学情况来看，大多语文教师更关注知识教育，重在培养学生的语文基本功，却忽略了他们的思维能力发展。实际上，良好的思维是有效学习的根基，而中学生思维能力的生成与拓展，离不开老师的适当点拨与启发。由点到面、层层递进地引导，从课堂内延伸到课堂外，从理论探究拓展到实践运用，强化思维品质的过程也就是不断塑造语文综合素养的过程。通过思维碰撞与生成，获得创造力与发展力，为全面发展奠定基础。那么在初中语文教学中如何培养学生思维能力？以下结合实际教学案例，分享若干个人体会。

1.初中语文教学中培养思维能力的积极意义

中学语文教育肩负着承上启下的重要责任，这一阶段的有效教学活动对学生未来学习与成长都有重大影响。基于新课标的教育要求，初中语文教育既要落实知识教育，引导学生夯实语文基本功，也要关注中学生的身心全面发展，塑造良好的思维品质，实现核心素养教育的根本目标。因此，初中语文教学中培养学生思维能力具有重要性和必要性。进入中学阶段，语文学科无论是教育内容、教育形式还是教育目标，与小学语文课程都有一定区别，更强调如何发挥学生主体作用，如何调动学生语文思维，让他们在自主探究、合作讨论中思考问题、解决问题，促进知识的迁移运用，培养学以致用的基本语文能力。通过培养学生良好的语文思维，实际上也是促进其不断积累、不断创新、不断发展，激活自主学习意识与独立发展能力，提升语文教学有效性，强化语文综合素养。

2.初中语文教学中培养学生能力的有效对策

2.1 在问题情境中培养思维能力。语文教学过程中想要调动学生的思维能力与创新能力，应以创设问题情境为起点，由此吸引学生的注意力，让他们在参与课堂讨论时形成良好的语文思维品质。以《大自然的语言》教学设计为例，课文主要描述了“物候学”的特征及其相关影响要素。这是一篇符合中学生认知水平的科学小品文，通过提炼文本核心内容设问：“作者在文中如何巧妙地渗透了‘物候’的概念？”“为什么作者将文章标题定为‘大自然的语言’？”“总结作者在文中用到哪些写作手法？”围绕问题调动了学生的阅读兴致，遇到困惑也可以采取小组讨论的方式。小组成员之间交换意见，彼此交流观点、分享想法，无形中培养良好的思维能力[1]。

2.2 在情感共鸣中培养思维能力。阅读的魅力在于产生情感共鸣，通过深度对话体会作者蕴含在文本中的思想情感，由此促进思维的深刻性，启发学生“透过现象看本质”，从更深层面加强阅读理解与情感认知。以《敬畏自然》教学设计为例，教学中指导学生通过阅读体会保护环境的迫切性，树立热爱大自然的积极情感。指导他们深入浅出地阅读，画出描述作者思想情感的语句，在情感共鸣中启发语文思维，激活创新意识。随着学生思维品质的发展，也能带动阅读理解能力的提升，增强阅读兴趣和阅读有效性，为培育语文核心素养做好铺垫。

2.3 在质疑探究中培養思维能力。新课标关注学生的个性化发展，鼓励学生自主学习、独立探究，不盲从、不依赖。因此语文教学过程中，教师要学会“放手”，给学生创设更广阔的探索空间，培养其独立思考问题与解决问题的能力，让他们在质疑探究中启发思维[2]。以《藤野先生》教学设计为例，教学过程围绕文中第一句“东京也无非是这样”展开深刻讨论：“句中‘也’字本是关联词，但是鲁迅将它放在文章第一句，前面没有其它语句，‘关联性’从何而来？”“文章为什么要用这样一句话开头？”基于这一开放性的问题，大家自由地展开讨论，有人觉得这一句前面还有潜台词，有人觉得这样的开头就表达了作者的悲愤。正所谓“学起于思，思源于疑”，通过“生疑”导入本节课的阅读要点，激活了学生的独立性思维。

3.提高学生表达能力

很多時候同样的意思，通过不同的表达方法所表达的效果也是不同的，这一点就取决于在表达过程中的几个重要技巧。不同的身份，就会有不同的表达技巧。为了保证学生在表达的过程中能够更好、更准确地表达出自己的意思，教师就应当在教学的过程中教会学生表达的重要技巧。比如在教学《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，教师就可以根据文中的内容来教会学生如何描述某一事件的进行，从而使得该事件能够跌宕起伏，更能吸引人的兴趣。这些技巧的教学可以帮助学生能够更加勇敢地开口，并让自己的表达更加生动有趣。

总而言之，在初中语文教学中，教师要认识到素质能力培养在初中语文教学中的重要性，并结合新课程标准要求，不断总结教学经验，尊重学生的发展规律和自身特质，培养学生独立学习能力和自主学习意识，提高学生综合素质，成长为现代化社会发展所需要的人才。