群文阅读教学中问题设置探究

黄 慧

(贵州省贵阳市第三实验中学 贵州 贵阳 550001)

引言

群文阅读教学作为一种新型阅读教学模式，它可以弥补单篇阅读教学在“比较、判断、分析、整合、运用”等阅读能力训练上的不足，提高学生的思考能力，对学生综合素质的发展有着积极的作用。

1.群文阅读教学的相关概念

群文阅读主要是指，语文教师和学生二者之间通过围绕单个议题或者一部分议题，对议题的内容进行集体思考和构建，通过商榷最终达成意见一致的这一过程。

群文阅读以“结构化文本”为主要载体，以议题为主要讨论内容。其中“议题”指的是在一组文本中包含的一些具有开放性的能够让人不断思考和议论的话题。学生围绕议题展开讨论，其实就是就议题的核心线索形成一个“理解结构”的商讨和分析。换而言之，就是通过组员成员讨论问题直到达成共识的这一个过程。即在事先不知道、不确定议题的标准答案的前提下,在充分发挥个人思维思考能力的基础条件之上，由我们语文教师和学生一起通过探讨研究，将探讨出来的结果共享，再经过对文本议题的逐渐构建，让学生和教师在文本议题的视域中融合，最终形成一致的意见。

2.群文阅读教学的意义

随着新课改教学理念的不断渗透，越来越多的教学工作者加入到这场改革中来。在实际教学过程当中，教学方式以及教学理念都发生着天翻地覆的变化。在此阶段，群文阅读顺势而生，它的诞生突破了传统的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，提高其学习的积极性，提高学生的创新能力，从而帮助学生建立一套完整的阅读体系，增强学生的群文阅读能力。

3.群文阅读问题设置的原则

“问题设置”，顾名思义就是讨论和议论的话题。那么我们在课堂上教授学生语文时选择的议题应该遵循哪些原则呢？

3.1 可议论性。议题的选择要有可议论的点，要让学生都能够积极的参与其中。就是说要选择与生活息息相关的大家都比较熟悉的议题，最好能够选择符合当代高中生潮流和观念的问题。因为人与人之间观念意识、知识量储备、涉猎爱好等方面都是不同的，所以语文教师在议题的选择上就要做到让学生感兴趣、有话可说、愿意说、有能力说，即议题有可议论性。

3.2 一条性。议题在选择上面要遵循一条式的原则，将我们的课本知识内容与选择的议题串联起来，让学生在讨论议题的同时也能够加深学生对书本知识的巩固。

3.3 逻辑性。议题的设置上要具有逻辑性。对于议题的思考可以从不同角度展开，但都要具有逻辑上的关系，能够形成相应的有逻辑的问题链和答案。

3.4 开放性。议题具体答案的划分，应该没有对应的标准，应当充分发挥师生的思考能力，从商榷出来的全部答案中找出最优答案。这样做才能够充分的提高学生的逻辑思维能力，激发起大胆的创造和思考能力，有利于学生综合素质的发展和提升。

4.群文阅读问题设置策略

我们都知道群文阅读教学分为三部分，即确定议题、选择文本、设计问题。其中关于问题的设置主要是在第三个环节进行探讨。然而如何对问题进行更好的设置，就要求我们将视角放在第二个环节中，如何选择好文本的问题上去，只有文本选择得好，我们才能在群文阅读教学中将问题设置好。

在选择文本的时候，要能够包涵各种文学体裁，可以是小说、诗歌、散文等，要是能够结合具体生活就更合适。文本题材选择上要具有“互文性”，也就是说，语文教师要考虑到各个文本题材在内容上是否相互指涉。因为只有文本题材间有关联性和张力，才能够让学生在群文阅读的学习中激发出最大限度的思考能力，展示出他们的才华。

在确定了文本教材后，语文教师要以学生为学习的中心主体来确定问题的设立。通过以教材为基准，从教学教材角度出发和思考，以联系所学教材的内容、巩固学生教材知识、提高学生思考能力为准则，来设定群文阅读教学的目标，进而进行问题的选择。这就要求我们语文教师对所教授的教材的理解做到精准。只有精准理解教材编撰人员的内心意图，才能准确的结合课内文本设置群文阅读教学中的问题。同时，设置问题时应根据高中生的身心发展的特点、知识量的储备以及生活中各个领域的涉猎范围来进行，最好将课外文本以及课内文本二者有机结合，满足学生学习的内在需求，扩大学生思考的范围。

在问题的设计上不仅可以聚焦一个问题还可以结合具体语境开展一个问题链的探讨。因为问题链中的问题都具有相关性，因此在针对问题链进行探讨时，可以将次要问题的讨论答案拿出来，并以此为阶梯将商榷探讨的方向逐渐指向议题本质，加深学生对议题的理解和批判性思考，从而让整个群文阅读教学中学生的思维能力有着快速的飞越式的发展。

结束语

群文阅读是适应时代要求而产生的新型阅读课程。作为一种新兴阅读教育模式，它的兴起发展与成熟离不开研究者和一线教师的研究与实践。笔者从高中生语文群文阅读教学中如何进行问题设置的角度出发进行探究，希望能够为语文一线教师带来一些思考，最后也希望广大的同行能够继续对此问题进行深刻的研究和探讨。