互助学习法在小学语文写作教学的实践

何 香 高 敏

(安徽省滁州市定远县新区实验小学 安徽 滁州 233200)

由于写作的教学方式带有一定的局限性，不像阅读教学那样有着丰富的文本资料，而且最终需要学生独立完成属于自己的文章，而小学生往往都存在懒惰的心理，他们不愿动手去写，或者采取敷衍了事的态度，写作的水平也存在着参差不齐的现象。因此，教师不妨运用互助学习法，改变传统写作教学的授课形式，让学生踊跃参与到其中，集思广益，充实和丰富写作文章的内容。互动学习法基于合作学习的理念，能够调动学生学习的主动性，发挥学生的社会性，让学生在愉悦的氛围中进行思考和学习。

1.塑造写作情境，激发学生的创作灵感

小学生对写作的认识比较浅薄，虽然教师经常会布置类似“周记”“日记”这样的作业，但是这与系统的写作教学还是存在一定差距的，正规的写作教学要指定话题，提供材料，但是又要让学生的思维发散得当，不能局限他们的想法。综合以往的教学经验不难发现，教师通常是给出学生本节写作课的主题，然后在简单的讲解以后，就让学生投入写作当中，而没有给学生一个思维发散、思考的过程。学生在无聊的氛围中完成了写作，几乎没有“情感”的注入。

有鉴于此，教师就需要先给学生塑造写作情境，让学生知道自己想写什么，想表达什么。例如，在进行以《这儿真美》为主题的写作教学时，教师可以利用多媒体设备来塑造写作情境，让学生置身于特定的环境当中，从而给与学生写作的灵感。教师可以给学生展示海滨城市的风采，然后再给学生展示巍峨的泰山、壮阔的瀑布、宏伟的长城等景物，让学生依次感受它们不同的魅力，让学生感受到蓝天、白云、山河、大海的魅力，再让学生结合主题进行写作。这样一来，通过塑造写作情境，有利于激发学生的创作灵感。

2.按照给定话题，引导学生交流写作意见

当教师给学生布置了写作任务以后，不要让学生立即展开写作，还要给学生一个过渡的时间，让学生展开思考，有一个调动思维的过程，这样，学生才能真的在写作中受益。基于互助学习法，教师应该积极发挥学生的作用，让学生之间进行广泛的交流，从而起到互帮互助的作用。小学生的学习方式也比较灵活，教师不应该总是按照一种思路进行学习，而是要根据教学实际不断变换和调整。对于写作教学来说，让学生能够通过写作表达自己的真情实感才是最重要的。

例如，在进行以《一只铅笔的梦想》为主题的写作教学时，可以让学生尽情发挥自己的想象，想象着自己变成一个事物，然后去做想做的事情。教师可以先给学生准备时间，让学生思考一下自己的写作方向，然后写出草稿。紧接着，教师可以让学生之间就此进行讨论，并且帮助自己的同伴完善写作内容，提出意见和建议。在此过程中，教师也要在教室内来回走动，参与到学生讨论的过程之中，引导学生实施互助学习。这样一来，通过按照给定话题，引导学生交流写作意见，有利于增进学生之间、师生之间的情谊。

3.互评写作文稿，鼓励学生交流写作心得

在过去，当学生的写作任务完成以后，教师会进行批阅，并且在学生作文的下方给出评语。虽然这有利于学生受到启发，发现自己的问题，但是不如直接的交流更加清晰透彻。因此，教师可以让学生之间再进行互评互阅，从学生的角度，对作文进行点评，这有利于促进学生互相学习，积极借鉴他人写作的技巧和方法。小学生的作文篇幅较短，教师可以给他们充足的时间来评阅，这也有利于增强班内的学习氛围，让学生在积极的气氛中进行学习。教师可以将学生的作文随机下发，人手一本，去阅读他人的写作文章。在发言环节，教师可以让学生找到其中值得自己借鉴的地方，与此同时，找出其中需要改进之处。这样一来，通过互评写作文稿，能够鼓励学生交流写作心得，拉近师生之间的距离，使得学生对写作产生更多的看法和想法。

结语

综合上文可以看出，在小学语文写作教学的实践当中，互助学习法能够在写作的各个环节发挥作用，给与学生良好的课堂体验。首先，教师可以塑造写作情境，起到“抛砖引玉”的作用，以此来激发学生的创作灵感，让学生有“文”可写。其次，教师可以按照给定话题，让学生之间进行讨论，引导学生交流写作意见，对别人的看法进行补充，从而为学生的写作提供更多素材。最后，教师可以让学生互评写作文稿，从学生的角度出发，让他们指出他人写作中存在的问题，鼓励学生交流写作心得，从而提高小学生的鉴赏能力。