小学语文阅读教学新颖之处

程效芳

(安徽省亳州市谯城区十八里镇十八里明德中心小学 安徽 亳州 236821)

在阅读过程中，学生们可以提升语言能力、表达能力以及逻辑思维能力，从而帮助学生们获得更高的语言素养。随着新课程改革方案的不断落实，教师也要能够积极响应新课程改革方案，积极创新实践教学策略，为学生创设一个轻松有趣的学习环境，引导他们切实获得各项能力的提高。

1.小学语文阅读实践和创新存在的问题

1.1 阅读教学的伪创新。在语文新课程标准颁布之后，引起了全国教育界的改革浪潮，着眼于创新二字的改革方案层出不穷，实际上大部分都是只取其“新”字，而忽略了其目的是为了使学生真正的参与进语文教学，做课堂的主人。如下列《泊船瓜洲》的公开课：

教师在课文导入的时候安排学生对“春风又绿江南岸”这句诗进行重新改写，启发学生可以不局限于“春风”，这个“又”，“绿”字也可以替换，于是学生纷纷改用“秋风”、“夏风”、“寒风”，其后续的字也改为“红”、“青”、“吹”等字，其后就开始正式上课，导入时常为五分钟。

该课老师意为通过学生自己改写古诗词，发挥学生思维的创造性和想象力，从而通过自己的改写来更加了解诗句的本意，但一些古诗词的字眼在经过换字之后是失去了诗歌原本的意味，该老师在导入结尾也并未有点明主题，可以说知识为了针对课堂创新的那个“新”字的伪创新，达到了导入引起学生学习兴趣的目的，却导致诗歌赏析的前后矛盾。

1.2 阅读教学的系统化。在传统的语文阅读教学中，新老教师在教学中总是习惯采用由“红领巾教学法”转变来的“老八段”，以结构性的教学形式去强行解释作者的深层含义，这样结构化的教学模式确实高效的分析了读本，但同时也禁锢了学生的思想，缺乏创新性。在结构化的阅读教学模式下极易切断学生的思路，并且死板的遵循这样的教学思路这不利于教师自身的发展，语文教学是人与人灵魂与生命交流的过程，教师与学生思维的碰撞才是教学的核心，而不应该把重心放在枯燥无味的文本分析上。

2.小学语文阅读实践和创新的策略

2.1 创新学生的个性化阅读。在以往的阅读教学中，由于阅读素材与形式的单调统一，并不能满足所有学生的阅读需求与兴趣，这容易导致一部分学生对阅读课程失去兴趣，在当下的阅读教学中，教师应当更加注重在教学中鼓励学生进行个性化阅读。在学生进行阅读的过程中，教师可以通过对学生的沟通与关注加强对他们的了解，为他们推荐较为感兴趣的书籍或文章，使学生能够阅读自己感兴趣的内容，从而对阅读也产生更大的兴趣。学生之间存在的差异性也会导致他们对于同一篇文章产生不同的看法，这时教师需要尊重学生的想法与意见，对他们的想法去理解，如果学生的想法出现错误和偏离，也不要急着否定，而是加强对学生的引导和启发，使学生通过自己的思考获得文章的内涵与精髓。

2.2 创新课堂教学方式，利用多种课程资源丰富教学形式。小学语文阅读课程不仅仅局限于教师引导学生进行阅读，对文章的内涵大意进行概括和总结，而更需要进行多种形式的阅读教学，使学生从多个方面接触到语文阅读，感受到阅读中的乐趣。在课堂开始前，教师可以利用多媒体技术为学生展示阅读的文章中的背景故事以及相关内容，或是进行一些小游戏，例如猜谜等等引起学生对于阅读课程的兴趣，在课上阅读的过程中，教师可以布置任务或问题，让学生带着问题去进行阅读，更能够提高学生阅读时的注意力，或是利用课堂资源创设阅读情境，使学生加强阅读中的情感体验，从而加深对文章内容的把握和理解，提高阅读效率。在阅读课程结束时，教师还可以将一些相关的课外阅读读物、网络资源等等推荐给学生，让有兴趣的学生能够进行知识与阅读的延伸。

2.3 创新促进课外阅读形式，培养学生良好的阅读习惯。在小学语文的阅读教学中，课外阅读与课内阅读都是十分重要的两个阅读环节，但是在课外阅读中，教师能做到的仍是有限，这就需要加强与家长的沟通与配合，使家长能够在家庭中鼓励学生的阅读，帮助学生进行高效的阅读。同时，教师也可以在班级内定期开展课外阅读分享交流活动，让学生对自己的课外阅读成果进行展示与报告，在同学之间进行互相的交流与阅读经验的分享，这种交互式的阅读能够使学生在分享阅读成就的过程中体会到更多的快乐，从而增强他们课外阅读的动力，在分享与交流中提升阅读水平。

小学语文的阅读教学是小学语文中重要的一项教学任务，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，能够对学生未来的学习与成长起到很大的帮助作用，也能够使学生在日常生活中的实践、人际交往更加游刃有余。在我国当下倡导全民阅读的同时，从小开始对学生进行阅读教学也符合了我国人才强国、文化强国的发展战略，为我国培育优秀合格的公民与社会发展所需要的人才做出了一定的贡献。