初探小学语文识字教学的学、教、用

沈艳霞

(江苏省昆山市玉山镇同心小学 江苏 昆山 215300)

前言

语文教学以汉字教学为基础，一旦基础教学质量得不到保证，那么日后语文阅读、写作等教学阻力会大大增加。为锻炼当代小学生识字能力及汉字运用能力，应适当创新识字教学策略，使其在汉字文化中汲取知识、拓展知识视野。由此可见，该论题具有探究的现实性意义，具体内容如下。

1.当前小学语文识字教学现状

1.1 学生主体地位偏低。识字课堂中，语文教师往往主观臆断学生学习需求，基于识字教学经验来安排课节及授课时间。如果小学生长时间处于被动学习状态，那么识字积极性会逐渐减弱，并且汉字学习需求得不到满足。此外，识字教学质量无从保证，这对师生全面进步将起到阻碍作用。

1.2 理论与实践脱节。理论知识学习目的之一即指导实践，但识字教学中，很多教师存在功利心理，教师为急切完成教学任务而忽视学习反馈，并且语文实践活动流于形式，最终达不到学以致用的教学效果。换言之，汉字来源于生活，并服务于生活，一旦汉字教学仅停留于理论层面，未经实践检验，那么随着时间流逝，小学生会遗忘所学内容，致使识字工作前功尽弃。不仅如此，日后小学生阅读理解、语文写作、语言表达等能力得不到有效锻炼，不利于学生均衡发展。

1.3 识字教学效果较差。识字教学效果之所以与预期要求存在差异，主要原因之一，即部分教师惯用传统教学思维，集中精力于语文分数，实际上汉字文化、读音纠正、读音拼写等教学尚未达到标准化[1]。此外，字音、字形、字义等教学时间较短，一定程度上会增加小学生识字难度、加大识字学习压力，最终识字教与学效果达不到预期。

2.小学语文识字教学的学、教、用策略

2.1 研学策略。研学策略有利于培养小学生自学能力，该策略要求小学生深度思考、持续学习，相对来讲，小学生逐渐摆脱对教师、家长的依赖。研学过程中难免会遇到问题，这时小学生可以利用学习工具进行问题解答，对于自解无果类识字问题，学生对其特殊标记，通过课堂上认真听讲、课下虚心请教来消除疑惑。汉字文化不是一蹴而就，它与人民生产、生活紧密相连，所以应用研学策略时按图像、意境、字形这一顺序深入了解汉字文化，激发汉字学习内动力。举例来说，“火”字图像为火焰，其意境即物体燃烧状态下产生火焰，由甲骨文字形发展为现代字形。学生通过资料搜集有关“火”字来历的解说，细致观看甲骨文字形、篆文字形，一定程度上能够加深学生识字印象，并打破以往被动式学习的枯燥感。研学过后，小学生在研学单上既可以记录真实识字感受，又能提出疑惑之处，以便语文教师在识字教学阶段有的放矢。

2.2 教学策略。识字课堂教学环节十分关键，教师提升学生主体地位，将语文课堂归还于学生，教师通过发挥引导作用进行知识传授，以此激发学生求知欲望，并打造浓厚课堂氛围[2]。例如，读写“休”字时，语文教师通过联想教学法进行旧知巩固，顺势引入新知，教师让小学生回想从前学过的汉字，学生思考过后给出答案为“木”字，对此教师正面鼓励。教师坚持运用生活化教学策略，通过别样方式让小学生理解式记忆“休”字，故事内容为：劳动者在田间辛勤劳作，中午时分，劳动者依靠在树旁，通过小憩调整劳作状态。这时教师通过劳动者(亻)在树旁(木)小憩引入“休(xiū)”字。接下来教师鼓励小学生进行发散思维，对“休”字进行组词，这时学生会不假思索地说出“休息”“午休”等词语。足以见之，识字教学策略具有实用性和有效性。

2.3 应用策略。为彰显识字教育本质，教师通过应用策略显示汉字用途，以此调动学生在汉字学习中的能动性。从知识迁移角度来讲，结合识字教学和汉字应用十分必要。例如，教师鼓励学生运用所学汉字阅读课外文章，针对阅读中不理解的字、词特殊标记，在课堂读书角活动中进行分享和答疑。将识字教学用于语文阅读，既能增强小学生识字自信心，又能锻炼学生阅读能力，并丰富学生知识储备。此外，学生之间互相分享识字学习感受，将自学汉字在班级后面的识字专区下记录，让学生在语文识字学习之路上乐此不疲，最终使识字教与学任务能够顺利完成。

总结

综上所述，小学语文识字教学工作备受教师及学生家长关注，为提高识字教学有效性，教师要真正做到学、教、用，以便为学生日后汉字学习、汉字文化研读奠定良好基础。在识字教学中，语文教师要客观分析学生需求，以学生为中心制定研学计划，并创新识字教学策略、增设阅读应用环节，推动小学语文识字教学工作在教育改革关键期迈向新台阶。