体验式阅读于小学英语阅读教学运用的探究

⦿颜 佳

在注重学生学科核心素养培养的当下，课堂教学不仅要让学生成为学习活动的主体，更要让他们能够在主动性发挥下获得学习的热情，形成适合自己的学习策略。因此，小学英语教学要将英语学习与学生的生活实际紧密相连，让学生在生活、学习成长的体验中获得英语知识，形成学习动力和能力。英语学习的主要内容是文本的阅读学习，在课文教学中需要关注学生的体验，运行体验式阅读教学的策略。体验式阅读是一种新的教学理念，能够解决传统小学英语阅读教学中教师过多进行分析、学生缺乏自主体验等问题，并能让学生充分调动思维，利用已有的经验与已掌握的知识，全方位地理解文章的意义与作者想要表达的信息，可见体验式阅读在小学英语阅读教学中起到了重要的作用。因此，本文从读前、读中以及读后三个阶段入手，阐述教师如何在英语教学过程中进行体验式教学，从而借助体验式阅读激发学生英语学习兴趣，帮助学生深入理解语篇，还有助于培养学生思维创新能力。

一、利用读前体验，激发学生英语学习兴趣

在进入新的语篇学习之前，若是教师没有采用有效的方法吸引学生的注意力，营造出英语学习的氛围，学生在正式学习语篇时就会出现注意力不集中、缺乏学习兴趣等问题，都会对英语阅读教学产生影响。因此，教师在开展阅读教学之前，可以先通过互动交流、趣味猜谜、播放歌曲或视频等活动进行语篇内容导入，在短时间内激发学生的学习兴趣。

例如，在进行牛津译林版五年级下册Unit 4《Seeing the Doctor》的教学时，教师可以结合四年级下册Unit 8“How Are you？”的内容，与学生展开对话。如，教师先提出问题：“How are you today?”学生会根据已学的知识回答：“Fine，thank you.And you?”教师表演出无精打采的样子说：“Not so good.”看到教师使用相应的神态进行表演，学生们也会跟着表现出关切的样子：“What’s wrong with you?”最后教师可以进行相应语篇知识的引入，扶着头，表现出一个头疼的状态说：“I have a headache.”通过一系列的对话，课堂氛围被调动起来，学生也感受到师生之间交流非常具有趣味性。随后，教师在课件中展示出一个中心词“illness”，让学生说出与之相关的单词，如cold、fever、cough等，并根据之前的对话进行造句，同时做出对应的动作，学生就会非常积极进行尝试。

二、利用读中体验，帮助学生深入理解语篇

虽然体验式阅读强调的是对于语篇整体的感知，但也不能忽略对语篇局部细节的深入探究。因此，在进行小学英语阅读教学时，教师在引导学生完成语篇的整体感知后，需要设计一些细节性的探究活动，让学生能够在相应的情境中体验与探究，从而可以深入理解语篇的内容。

例如，牛津译林版六下Unit 5《A Party》的Story Time部分，主要谈论儿童节时孩子们一起聚会的情景，其中第一个场景介绍了孩子们为参加聚会所做的准备。在进行教学时，教师便可以设计一个活动，在屏幕上展示出第一个场景的图片，让学生发挥想象，猜测孩子们会带哪些东西参加聚会。通过观察图片，可以直接看出Su Hai带的是“snacks and drinks”，Wang Bing带来了“fruit”以及Yang Ling带了“toys”，但Liu Tao带来的物品放在了一个塑料袋里，看不出来是什么，这就给予了学生想象的空间。于是教师可以针对文本的留白提出问题：“What does Liu Tao bring to the party？”问题一提出，学生便会展开热烈的讨论，由于学生在实际生活中有过参加各种聚会的经历，所以本节课的情境非常符合学生的生活经验，学生就会体现出强烈地表达欲望，并能够结合自己的生活体验来回答问题，进行各种各样的猜测。如此一来，学生便能够亲身体验语篇的意境，感受作者的意图，从而更加了解语篇的内容。

课堂学习是学生知识获得，能力提升的主要学习途径。在小学英语阅读课堂中，我们要通过引导，将学习内容与学生的生活进行有效的联系，让学生自发的，或是小组合作的对生活进行感受，并将生活体验与学习内容衔接，从而对学习内容感兴趣，形成学习的热情。

三、利用读后体验，培养学生思维创新能力

在进行英语阅读教学时，拓展环节也是一个重要的组成部分，是教师针对语篇以及学生的学习情况，通过形式丰富的活动，引导学生积极运用已掌握的知识进行实践的环节。对于读后拓展环节，教师可以引导学生进行语篇的改写、续写等，让学生充分发挥想象、调动思维。

例如，在设计牛津译林版五下Unit 6《In the Kitchen》的拓展环节时，教师可以先让学生根据课本插图或是教师的板书，在学习小组内进行文本内容的复述，之后教师再根据学生的复述，总结出语篇的大致内容，与Liu Tao一家吃完晚饭后所发生的事相关。随后教师便可以提出问题：“If it’s seven o’clock in the evening，what will Liu Tao do with his parents?”让学生以小组的形式开展讨论，猜测Liu Tao与父母在晚饭后会做些什么，并说明理由。问题一提出，学生们纷纷给出自己的猜测，有的学生认为：“Liu Tao may be washing dishes with his mother.Because I often help my mother wash dishes at home.”也有的学生猜测：“Liu Tao may be doing his homework，his parents are teaching him.My parents often teach me to do my homework.”学生有着各种各样的猜测，但都来自实际生活，不仅做到了充分发挥创新思维将文本内容进行续写，也在表达的过程中感受到有关家的温暖的积极情感，使阅读教学更有意义。

总之，体验式阅读渗透于英语学习的整个过程中。在进行小学英语阅读教学时，教师要能够从读前、读中和读后进行体验式阅读的活动设计，给予学生更多的机会接触阅读，从而深入理解语篇，最后能够灵活运用语言。同时，活动的设计也要有趣味性与实践性，能够激发学生的学习兴趣，培养学生思维创新能力，使得学生英语阅读综合能力得到提高。