践行行知理论 彰显魅力课堂

⦿吴 丹

俗话说：“教学过程三分之二看课堂”。一直从事低年级教学的我，更觉得低年级的数学教学，要想取得令人满意的效果，更应该体现以“学生为主体”的教学思想。教师充分利用课堂教学，发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣、探究欲望，让学生积极主动地去学习，充分地感受到学习数学的快乐。

一、民主教学，活跃课堂气氛

陶行知认为：“民主是创造力发挥最好的条件。”和谐的师生关系可以活跃课堂，也是上好数学课的前提。这种关系虽然在课堂中呈现，但需要在平时和学生们相处中慢慢建立起来。所以，在我们的日常生活和学习中，教师必须先关爱学生，给学生以亲切感、信任感，这样才能构建融洽的师生关系。

(一)让学生畅所欲言 首先，教师进入课堂时面带微笑，让学生感受到老师的亲和力，拉近与学生间的距离。因此，有时候我们可以适当地讲讲笑话、说说趣事或数学故事等等，营造出愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，形成一种学生想说、敢说的状态。

其次，在课上，我非常重视每位孩子发言的机会，时常组织小组讨论活动。因为在讨论中，可以增多学生动脑、动口的机会，每位学生的求知欲、表现欲都是特别强烈的，尤其是低年级的学生，更希望自己能受到老师和同学的肯定和赞扬。因此，如果学生在我的课堂上回答不完整，或者出现一些错误，但不管他们怎样表达自己的想法，我都会给予肯定和激励，这种肯定和激励可以是语言，也可以是用心的微笑、赞扬的目光、温馨的提示等，使学生能够在轻松、活跃的氛围中学习。课堂中，对于表现特别突出的孩子，还应给予一些奖励，激发他们学习的积极性。

(二)学会欣赏学生 欣赏学生什么？一般来说，我们会欣赏学生的聪明智慧、高尚品德等。其实，教师更应该有一双敏锐的眼睛，善于发现身边每一位学生身上的闪光点，包括那些调皮捣蛋的学生，也会有值得欣赏赞美的一面。教师的欣赏角度不一样，有时候会收到截然不同事物效果。比如，学生做20道口算题，错了15道，一句欣赏的话“今天还不错，对了5道”，要比“你怎么那么笨，错了15道”更能树立学生的自信心。同时，维护了学生的自尊心，也更由于教师的欣赏而激发他们再接再厉。因此，我们要学会欣赏学生，带着一腔真挚的情感，一个公正的、没有偏见的头脑。

(三)让学生当“小老师” 传统教育教学是教师讲，学生听，是一种填鸭式的学习方式。陶行知对此认为：“在劳力上劳心，以教人者教己”，也就是说：人人都是教育者，人人都是受教育者。

在平时教学中，我总是在一个单元结束前，组织一次方法研讨会，让学生到讲台上做一个小老师，将本单元中学习知识的经验和方法进行全班交流，特别是让后进生认真聆听，选择相对他们而言最合适的方法，这样来得更具体、更实在，学生的能力也得到了更全面的训练和发展。在我的班上有这样一个女孩，平时成绩很好，却没有自信，不敢和同学交流。通过当小老师的活动，她整个人都变了，能够站在讲台上神采飞扬的介绍自己的学习经验，增强了自信心。在这过程中，学生们学会了收集、处理和整理信息，提高了他们的学习能力。

二、形象教学，发展学生思维

儿童的思维是从具体的形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，根据低年级学生好奇好动的特点，在数学课堂上，我们要多关注学生的实践操作。在操作活动中，让学生应用多种感官，使所学知识更有利的理解和掌握，发展学生的数学思维。

例如，在教学“认识图形”这一内容时，我会提前布置给孩子们一个任务，让孩子从家里准备好书本上相对应的一些图形的积木，通过拼搭积木，看一看、摸一摸、说一说、辨一辨、找一找等具体的实际操作，充分调动学生的视觉、触觉等多种感官来掌握图形的基本特征。让学生真正地体会到“玩中学，学中玩”，而且活跃了学生的数学思维。

三、贴近生活，提高解题能力

我们常说：“数学来源于生活，又应用于生活”。因此，在设计教学时，我们要从学生熟悉的生活情境出发，让他们感受到数学与生活的密切联系，使他们能够主动的发现数学、运用数学。

例如，在教学“认识千米”这一内容时，我把课堂放到操场上，组织学生在长一百米的跑道上行走，让学生数自己走一百米的所需的步数，而我便记录学生走一百米的时间。随后任选几位学生在一百米跑道上进行跑步，记录这些学生所需的时间等等，学生们的踊跃参与，是本次课堂效率大大提升，最后将他们带回课堂，及时的总结归纳，并一一填入一张统计表内，同时根据学生的课堂表达，给予不同的评价鼓励。这样的教学，既能让学生们在轻松的环境中学习，也让他们感受到数学课堂的魅力。

陶行知先生的教育理论，能够促进课堂教学的改革，使我们朝着新方向前进。在教学中，我们要努力做到：联系生活，激发学生学习兴趣；鼓励学生，运用知识解决问题。总之，我们要充分培养学生的自主学习能力，使他们能够快乐地学习。