多模态视角下的小学英语绘本阅读教学实践与反思

李旭平

(江苏省宿迁市泗洪县明德学校 江苏 泗洪 223900)

在信息化的今天，传统英语教学已不能适应时代发展的需求。多模态教学理念以其独特的优势，有效提升英语教学效率，促进学生综合语言运用能力的发展。本文以笔者执教的一节英语绘本阅读课为例，阐述实践过程中遇到的问题及其思考与反思，以期为英语绘本阅读教学的优化提升提供参考。

1.多模态视角下小学英语绘本阅读的内涵

新伦敦小组(New London Group)的《宣言》(1996)引发了多模态的相关研究。Kress和VanLeeuween(1996)提出：“模态是指用于表达和交流的符号，并可以通过如图像、色彩、音乐、技术等多种渠道和媒介来实现。”这里的符号不仅包括声音、音色、形状、布局和其他身体语言符号，还包括现代产生的PPT技术、音频广播、互联网等。Charles(2004)提出符号系统说，他提出模态是如图像、文本、手势、声音、味道、接触等，可以被具体的感知过程来解释的社会符号系统。可以通过模态在交流中使用的数量做出以下判断：使用一种模态的叫单一模态，两种则是双模态，若使用三种及以上的模态就是多模态。综上所述，多模态是指利用多种符号来表达意义。多模态视角下英语小学英语绘本阅读指的是在英语绘本阅读的基础上有机融入多种符号的教学模式。

2.多模态视角下小学英语绘本阅读的教学实践案例

译林版《跟上兔子》小学英语分级绘本是南京市小学普遍使用的一套课外阅读补充材料。这套绘本紧跟时代、主题鲜明、贴近各年级学生的认知能力和认知特点，深受学生们的喜爱。笔者选择了《跟上兔子》第二季五年级“Where do babies come from”进行课外绘本阅读教学。

3.教学初探

在分析学情和绘本的基础上，以绘本的初步理解为教学目标，考虑学生的阅读习惯和阅读方法的培养。笔者设计了以下教学活动：

Step1 Pre-reading

Brainstorm

笔者用头脑风暴作为热身活动，从学生五上Unit2刚学过的rooms到本文中出现的animals再到与本课主题相关的family，之后师生谈论家庭的相关问题，如Do you have a brother or sister? How old is ...?引出babies。

Cover reading

学生观察绘本封面寻找信息，这是阅读的基本技能。

Step 2 While-reading

Picture reading

为了让学生集中精神观察图片，笔者将文字隐去，让学生获取信息。之后让学生思考提问，看过图片后，你想知道什么？这样学生在阅读文字时更能获取关键信息。学生提问后，笔者稍加梳理提炼了两个最主要的问题，让学生带着疑问再读文章。并做解答。

Story reading

主要问题回答后，再请学生自读绘本进行分段。这也是检验学生是否理解文章的一种方法。边分段边整理每段大意，并完善板书。之后再分段读文章，深度理解。第一段跟读，用一句话总结。第二段同桌读，举例。第三段小组读，完成填空。第三段难度最大，因此用小组合作的方式，降低难度，并配合板书梳理，帮助学生理解。

Step 3 Post-reading

用Jill的话引出学生们的感受，启发学生用较为丰富的语言表达感谢。最后布置作业，制作一张感谢卡。完成教学设计后，笔者进行了教学实践。然而学生们的反馈并不尽如人意。在开始的热身环节头脑风暴中，学生们回答积极踊跃。但面对较长的文本，不少学生望而却步。在之后的教学活动中，一些学生能在笔者的启发和引导下，找到相应的答案，但其他学生基本“跟不上节奏”。

4.教学改进

面对教学反馈的“窘态”，笔者与团队教师展开研讨。在教学设计中究竟出现了什么问题？如何能让绘本阅读教学真正激发学生学习英语的兴趣。团队分析后发现，教师的阅读技巧指导过多，学生的主观能动性发挥得不够。另外仅仅进行绘本的听读，学生们的积极性不高，学习能力较弱的同学存在理解上的困难。由此，笔者与团队多次进行研讨，尝试将教师“满堂灌”的方式改变为“多模态”的绘本阅读教学模式，反复修改后的教学过程如下：Enjoy a song—Baby animals先前的头脑风暴虽联系了学生课本所学，但与本次绘本教学目标关联性较弱，容易冲淡主题。此次修改为歌曲Baby Animals作为热身活动，开门见山，让学生立即进入相关情境。朗朗上口的歌曲，鲜艳明快的卡通MV画面，调动了学生们的听觉、视觉，多模态刺激学生对于语言的输入，帮助孩子提升多模态的识读能力。之后师生谈论家庭的相关问题，如Do you have a brother or sister? How old is...?引出babies。显得水到渠成。

Cover reading

学生观察绘本封面寻找信息，学生会对人物等封面内容进行简单描述。在找到标题之后，启发学生用已学知识去猜测绘本内容，把主动权还给学生。问一问学生“Where do babies come from? What’s your idea?” 学生分享自己的知识经验后，教师展示一些有趣的动物宝宝的动图，再次用视觉模态激发学生们的阅读兴趣，动物动态图片的趣味性使学生的学习积极性十分高涨。

Story reading

请学生以小组为单位，分工进行绘本阅读，并交流。绘本的篇幅较长，在小组内进行分工阅读，可以减轻学生的阅读压力。同时，信息差可以创造真实的交流环境。在小组分工时，笔者特别注意了任务的明确性，将书本分为A、B、C三部分，四人一小组，三人负责阅读各自的一部分，之后将信息汇总给第四人，由第四人进行总结，方式不限，可以是口头汇报、思维导图或者表演，方式由学生自选。

5.结束语

综上所述，在英语绘本阅读中，多模态的教学方法可以有效提升学生在阅读学习中的兴趣，调动学生的主观能动性，让学生用英语真实地表达与交流，更高效地进行英语绘本阅读教学。