初中语文的写作技巧教学原则

曾 锦

(江西省全南县龙源坝初级中学 江西 全南 341800)

写作是将一门语言文字，通过各种修辞方式，写作手法综合的运用到实际领域上。所以说，初中语文作文则是将汉字在语文核心素养的指导下，学生通过逻辑清晰且严密的写作思路，经过词藻和写作艺术的加工而形成具有一定深度的文章。当然，不同体裁的作文写作内容写作方法都有所不同。因此，具体作文类型需要具体的分析、立意、描绘写作大纲以及选择合适的素材填充写作内容。

1.读写并重原则

写作文不单单要强调“写”，更重要的是让学生明白：写作文不是干巴巴的将文字堆积，最重要的要明白写作是基于阅读之上，是通过阅读一些经典文章，通过赏析和理解那些好词好句，并将从阅读中领悟到的写作用法熟练的运用到各个类型的习作中，懂得“读写并重”原则[1]。

例如，以描写景色为主题的初中语文作文课堂，教师可以让学生自己找一些关于写景的作文或文章并认真阅读。这样能够让学生对如何描绘某一景色，描写某一景物对象都会有一个在大体上的认知，这样语文教师在具体讲解以描写景色为主题的作文时，学生更容易捕获到语文教师所讲的描写景色的重点，更易于掌握方法并灵活运用。诚然，不光在作文课堂上教师需要传授如何写作文，在平时的语文阅读课堂上一边带领学生分析理解赏析课文的同时，也应当不断的渗透写景的方法。比如在阅读理解宗璞的《紫藤萝瀑布》时，语文教师就可以一边对描写紫藤萝的文字进行欣赏，一方面加强学生对写景手法和修辞的运用。像“仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅的部分，在和阳光互相挑逗。”这句话就巧妙地运用了拟人的修辞方法，将紫藤萝的活泼，可爱的形象充分的展现出来。这不但生动地表达了作者十分喜爱紫藤萝，也能够让读者通过文字的描述就能眼前一亮。初中学生提升语文写作能力的基本原则是“读写并重”，所以说在每一次作文课结束之后，学生需要及时的提笔，按照从书中读来的方法和重点强调的写作要领来完成一篇合格的写作随笔。

2.素材分类原则

语文教师也仅仅只是强调让学生积累素材，但没有让学生如何具体的去积累有用的素材。这使得学生就算是积累了大量的写作素材，但没有正确的运用到写作文中，也难以提升学生的语文作文的写作能力。因此，素材积累也需要一定的分类原则，让学生能够将积累到的素材有条理地运用到每一次习作中[2]。

例如，在进行作文点评的课堂上，老师就可以列举那些虽然引用的写作素材丰富，但是每个素材只是单纯的罗列，对作文的整体结构和内容的充实并未起到实际有效的作用，甚至是画蛇添足的作文作为反面教材。“爱迪生、爱因斯坦、海伦凯勒”等这些人物通常是初中生最常列举的人文素材，而且大部分学生无论什么样的写作主题只会选择这些大众的素材，导致很多时候所列举的例子和作文的主题主旨不符，很容易造成驴唇不对马嘴的作文。写作素材的积累是每个初中语文教师在进行习作教学时不可能不会强调的一点。但写作素材的积累不是盲目的，没有目的性的，相反学生需要对素材进行分类归纳地积累，才能在运用时做到得心应手。初中语文教师应当给初中生灌输“积累素材是写好作文的基石，把素材分类积累则是，写好作文的电梯”这样的理念，以此来强调作文素材的积累是丰富作文内容的根本手段，但冒险做主题运用什么写作素材，以及写作素材与写作素材之间引用的逻辑关系才是起到丰富作文内容，提升作文档次作用的关键。

3.仿写与创新原则

仿写作文是指学生在仿写的过程中，结合自己所积累的写作素材，依照例文而又对例文有所创新，最终形成属于自己的写作习惯，让造出适合自己的写作套路。

例如，语文教师对优秀作文《后院那株爬山虎》进行点评，从作文的整体段落分布来看一共有七段，每一段都有其作用。对此，教师就可以对一段进行详细的讲解，甚至可以精确到某一个词，某一个字。如：第一段开门见山地引出“爬山虎”，第二、三段运用修辞手法描绘爬山虎的形态等等，从而起到引导学生逐渐习惯初中语文作文的写作套路，借鉴一些具有亮点的写作方法的作用。在仿写时，学生要记住仿写不是抄写，而是在将范文中的精华部分吸取出来。

4.总结

作文能力的提升并非一日之功，它需要语文教师耐心细心地依照正确的写作原则进行指引和规范，也需要学生的虚心认真地接受，紧紧地跟从教师的步伐，遵守老师所说的写作文中最基础的三项原则，即重视平时的阅读和随笔练习、明确分门别类地积累素材的重要性和仿写与创新之间的协调关系。