现代教育技术条件下高校英语信息化课堂创新模式探究

耿毓谦

(安徽医科大学临床医学院，安徽 合肥 230012)

一、引言

随着现代教育技术的逐渐普及和后疫情时代对高等教育的新要求，越来越多的高校英语课堂正在探索全新的信息化课堂教学模式，这也将重新定义高校教师作为这项探索的中心力量，向年轻一代传递知识文化、专业技能以及正确的价值观的重要环节。随着探索过程的深入，如何在大学生学科素养和学习动机多样化的基础上影响他们的学习方式是不容忽视的一环，这就需要教师在进行课程设计的时候科学辅助相关教育技术，同时注重多元文化的输入。

二、高校英语信息化课堂的教学现状

信息化课堂对于大多数教育者来说都不是一个陌生的概念，但是后疫情时代的高校英语课堂要求教师不仅要注重多元文化输入，还要对现代教育技术的快速交替改善教学评估方式和第二语言教学法。这样的现状同时也激发了高校教师思考如何能够科学地设置一个语言知识的敏感度和接受度，因为一个好的教学设计不仅可以站在学习者的视角全面体验学习，同时还可以提高学习者的学习成就感。文化与教学设计的相关性取决于人们感知的差异，以及教师认为这些差异如何影响学习(Rogers， Graham， ＆ Mayes，2007)。

当今高校英语信息化课堂的现代教育技术在与传统教学大纲相融合的过程中依然存在形式单一、过于依赖甚至完全依赖于线上教学平台，不能完全保证学习的公平性，而且缺乏现代教育技术对于教师和学习者之间差异性与适应性的指导。任务型教学法作为高校英语课堂设计的主要教学手段确实可以提高大学生的学科素养，但是在被现代教育技术覆盖的高校英语信息化课堂环境中，由于学习者人数众多，任务型教学法在整个教学序列中为学习者呈现出的是一系列循序渐进的、难度较大的任务性问题，而学习者被期望在整个教学序列结束时能解决相对应的课程任务，因此，正式且有效地运用现代教育技术实际上也是一种有形的挑战。

三、现代教育技术与高校信息化课堂的整合新模式

利用现代教育技术整合出新的高校英语信息化课堂是一场教学方式的革命，通过管理技术，以及分享和使用信息的方式，教师会改变他们看待教学效率的方式。当今网络上可以参阅的教学资源的数目庞大惊人，因此，筛选出可信度高且实用性强的教学资源并对它们实施有效的分类和管理是非常关键的。而语言知识管理又是一种广泛的策略性任务，若能顺利实施，可以实现教师和学习者不受时间和空间的制约，随时随地进行知识的补充和输入，学习经验和知识储备是基于多样的教学反思积累起来的，而现代教育技术将为教师和学生提供众多传递和存档这些有利于教学活动反思的媒介，保证了教学的开放性和持久性，大学生也可以监控自己每一环节的进步，不断反思自己的学习，拒绝盲从。

高校英语信息化课堂所使用的教学材料必须是实时更新的，就好比一个知识库，电子学习材料的更新速度必须要迎合课程更新的速度，高校教师要不断地挖掘最新且适用于课程内容的教学资料，只有这样做才能保证教学材料的指导性意义。例如，Dempsey提出的元素学习法就很适用于信息化高校英语课堂，它是一种使用正式分类法来设计和评估学习结果、替代传统学习方法的综合性学习方法(2010)，该学习方法是一种自然发生的迭代过程，基于学习分析和对学习输出的直接测量，很好地区分了传统学习方法中对概念的背诵、情景化的模拟等学习过程，更简单、直接地将教学设计与学习分析通过现代教育技术呈现出来，并且一直保存。学习者可以通过元素学习法得到鼓励，提高主观能动性，有利于长期学习。

当今可以用于信息化课堂的现代教育技术多种多样，雨课堂、超星学习通、A＋课堂派、U校园、腾讯课堂、外研随身学、直播、教师个人公众号及博客平台等都是大家耳熟能详的教育信息传递方式。这些方式反映出教师不仅仅是知识的管理者，同时也是一位课堂“指导性设计师”和专业“知识架构师”。融入现代教育技术的高校英语信息化课堂可以在真正意义上将学习中心转移到大学生身上，利用全新的教育技术手段在他们语言学习最薄弱的地方提供辅助指导和支持。

Zemsky和Massy对信息化教学的看法采用周期性的观点，他们认为利用现代教育技术的信息化课堂应该采用四个完整周期。第一周期包括传统课程在课程配置上的改进，教师在这一阶段将在课程中引入基础教育技术，比如电子邮件、网络资源和幻灯片，而不需要从根本上改变他们的教学策略，这样可以很好地让学生慢慢融入和适应现代教育技术与信息化课堂。第二周期则在第一周期的基础上配合一定的课程管理系统，教师可以利用如超星学习通等线上学习平台将学科资源和教学活动上传，实现以教师为中心向以学生为中心的课堂模式转换。第三周期包含对课程对象的导入环节，这包括能够在课程进行过程中帮助大学理解课程内容的相关材料，以及对应的音视频文件，还包含一些复杂的3D动画和模拟场景互动。第四周期则是教师根据以上三个环节中的教学经验，总结出一套全新的课程配置，在整个循环中，课程是基于现代教育技术而重新被概念化和被重新设计的，新的课程配置会激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生更加注重主动学习，以新颖的方式进行同步和异步交互。

四、创新高校英语信息化课堂的建议及改进措施

加强高校教师现代教育技术的培训，利用如Adobe系列软件开发新颖的教育资源，有目的性地为大学生创造有利于促进学习的课堂环境，增强语言文化敏感性，增进教师与学生之间灵活的互动交流，促进经验交流分享，挑战彼此的观点，并达成共识。有效的高校英语信息化课堂可以帮助识别学生学习中的文化障碍并预测学生的学习需求，最终确定符合课堂环境的教学设计，这样不仅可以帮助大学生在不同的情景内进行学习，促进学习正迁移，同时还可以帮助学生学习较难的学科技能以减少认知负荷。不同的网络学习工具为教师教学提供了一种跨越边界的方式，拉近了教师与学生之间的距离，它们让教师与学生在一个受密码保护的“教室”里感到自在和舒适，而将学习带到这间“教室”之外也会大大增加受众群体，这样会丰富课程边界之外的学习活动，丰富学生的学科背景知识。

在高校英语信息化课堂上使用现代教育技术可以帮助学习者在一对多的基础上与不同语言基础的同学们进行交流，通过此类课程的深入实践，越来越多的大学生都认为现代教育技术对于语言课堂的效率有一定的促进作用，也认识到他们的口语听力技能得到了很大程度上的提高，当然，对于每个学生来说，这种提高对于有不同语言基础、个性、学习风格、文化背景、学习需求和熟练程度的学生来说，意义也不一样。此外，在英语教学背景下，Adobe系列软件和超星学习通等现代教育技术的延伸将使学生可以直接从适合自己的语言基础之上开展学习。

五、结语

高校英语信息化课堂成功的关键不在于使用何种现代教育技术，而在于如何使用以及通过这些技术传递了什么信息。有效的高校英语信息化课堂可以比作一条毯子，一条完美的毯子由不同的漂亮碎片组成，而每一片碎片则代表了每一位大学生，这些碎片最终被有规律地缝制在一起，所以教师的课堂设计模式必须满足他们的学习需求。同时，渗透多元文化因素也是至关重要的，多元文化根植于教师与学生对于多种文化的认同和接触，有效地让大学生进行认知参与，同时还可以帮助教师将多元文化因素整合到教学设计中去，从而为学生提供更公平的学习机会，做到“有教无类”和“因材施教”。

以上内容可以总结成两个词组:满足学习者学习需求和拥抱多样性。高校教师必须不断与时俱进，学习新的现代教育技术，在更多专业人士的指导和帮助下，可以更好地使用各种教学手段来提高教学资源在课堂上的效果，创造、修改和创新这三个环节都是不可缺少的，高校课堂则作为一个专业场所或平台为高校教师提供实践个人价值和社会价值的机会，学会操作使用现代教育技术对于每一位高校教师来说都是一项终身任务。