教育生态学视角下大学英语教学存在问题及对策研究

王嗣源

(甘肃民族师范学院外语系，甘肃 合作 747000)

一、引言

教育生态学理念在高校不同学科专业课程教学的创新融入，有效促进了高等教育教学的深度改革。当然，教学生态学理论和大学英语教学模式的深度融合，使得教学实践过程中大学英语教学理念、教学内容、教学模式及教学评价等方面呈现新面貌。站在教育生态学理论层面进行系统分析，即对大学英语教学实践改革效果的进一步拓展延伸，逐渐将教师的思维意识、学生学习自主能力、教学手段等方面有效衔接，并纳入教学生态学理论体系中，使得大学英语教学各个环节朝着生态化方向转型升级，在此基础上，大学英语教学模式整体上呈现体系化、系统化和有效化的特征。由此说明，教育生态学为大学英语教学改革注入了“新鲜血液”，在实践教学过程中具有很强的实践性和必要性，打破了传统的“灌输式”教学模式的束缚。

与此同时，借助教育生态学的显著优势，促使大学英语教学活动朝着多元化方向发展，进一步优化和丰富英语教学内容和方式，进而提高大学英语教学质量，最大限度满足学生群体的内在价值需求。但是教育生态学理论和大学英语教学在融合过程中，受多方面因素制约，比如教学资源、教学计划、教师专业素质等因素，大学英语教学改革实践成效并不理想，因此，如何实现教育生态学和大学英语教学的深度融合并指导实践教学是当前值得深入研究的课题。鉴于此，文章以教育生态学理论内涵界定为切入点，重点分析大学英语教学实践过程中存在的问题，并以此为契机，提出相应的优化策略，从而为大学英语教学质量提升创造有利契机。

二、教育生态学的内涵界定

所谓“教育生态学”，本质上是教育学中一种边界学科，主要是将教育学和生态理念有效衔接。主要原理就是将生态学中方式方法运用到教育教学全过程，积极探究教育本质发展规律。在此基础上，通过此种方法有效提升教学质量和效率，满足学生群体的内在价值需求。此外，教育生态学理论主要运用信息论、系统论及控制论等方法开展研究，展示教育的本质现象。从某种意义上讲，教育生态学理论主要在充分应用生态学原理基础上，会更加侧重于教育生态环境和教育活动的作用机理和内在规律。

一般情况下，教育生态学融入的主体主要是教师和学生两个层面，比如学生群体的主观能动性和学习方式，教师的教学手段、教学理念和教学风格等。作为主体，两者间产生互动效应，通过多种方式积极促进教学成效不断凸显。作为教育生态系统的个体，教师充当的角色就是将外部教育信息资源和内部沉淀信息进行分析处理，通过一定的教育载体将资源信息传递至学生群体，学生对这些信息充分消化后反馈至教师，从而形成闭环区间。通过这种有效方式，教师和学生间相辅相成、相互促进、相互进步。

此外，教育生态环境主要包含物质环境、社会环境及精神环境三个层面。对物质环境而言，主要指学校的自然环境(绿化、布局、校址等)、物理环境(建筑、教学设施等)；对社会环境而言，主要包含家庭环境、区域文化环境、科学技术资源等诸多要素对大学英语教学的影响；对精神环境而言，主要是外界因素对教师和学生的心理认知、思维意识等方面内在影响。因此，大学英语教学在教育生态学理论的科学引导下，必须将物质环境、社会环境及精神环境融入教学全过程，促进教学质量的显著提升。

三、教育生态学视角下大学英语教学存在的问题

(一)大学英语教学理念落后

教育生态学理论在融入大学英语教学过程中，受传统教学思维和教学模式的制约，部分教师群体显然更适应传统的大学英语教学模式。在教育生态学视角下，教学目标、教学手段、教学内容及教学评价等方面均在悄然变化，使得教师无法适应，这也对教师的教学方式提出了更高层次的要求。

(二)大学英语教学资源不足

在教育生态学理论的科学引导下，大学英语教学改革取得了一定成效。在教学实践过程中还对应地设计了相应的教学资源，从而满足大学英语教学改革的内在需求。但实际调研过程中发现，教育生态学在融入大学英语教学课堂时，教育生态学导致大学英语教学资源出现信息不对称问题，加之部分高校在资源投入力度不足，主要通过常规的PPT、图片视频等教育资源，使得教育生态学和大学英语教学的深度融合成效并不理想。

(三)大学英语教学评价方式不合理

现阶段，在教育生态学理论的调控下，部分高校在进行大学英语教学实践过程中，未构建系统全面的大学英语教学评价方式问题日渐凸显，无法凸显学生群体的主体性，对激发其主观能动性更是无从谈起，仅将学生的终结性考试成绩作为衡量的唯一标准。比如，对学生群体进行大学英语考核时，教师更加侧重于学生的最终成绩，但是学生群体在学习过程中会出现不同程度的认知错误，归根结底是学生群体长期处于传统的教育环境中，很少群体能够理解到教育生态学的本质内涵，使得大学英语教学无法顺应时代的发展潮流。因此，高校必须深刻认识到终结性评价方式的弊端。

四、教育生态学视角下大学英语教学优化对策探究

(一)健全完善大学英语教学模式

随着高等教育改革进程不断深入和教育生态学理论持续融入，大学英语教师应摒弃以往传统的英语翻译教学模式和环境，立足于教育生态学理论的显著特征，从不同视角健全大学英语教学模式。譬如，大学英语教师群体应立足教学现状，积极革新教学手段，利用雨课堂、翻转课堂等教学模式，在课堂上积极组织学生群体开展小组式互动交流，全面激发学生的主观能动性和学习热情。同时，基于教育生态学理论视角，采取跨文化教学法、实践翻译法、案例翻译法等教学手段进行教学，从而培养学生的专业素质和实践能力，使得教学成效更加生态化。在此基础上，教师可充分利用信息化教学手段和网络资源，积极整合线上和线下优势教学资源，拓展延伸教学资源，强化学生的英语专业素质，从而在相对自由宽松的教学环境中提高学生群体的英语能力，使得学生在教育生态学理论融入过程能够丰富自己的知识面和实践技能，为社会经济高质量发展输送更多优质的英语人才。

(二)有效促进教育生态学理论与大学英语教学评价的有机衔接

众所周知，构建科学的评价方式是大学英语教学成果的前提条件。在实践过程中，教师应从教育生态学理论角度进行大学翻译教学。在此基础上，重点聚焦过程性评价方式和终结性评价方式相结合、定性评价和定量评价相结合的方式，尽量保证大学英语教学的客观性。此外，在新时代背景下，大学英语教师应积极转变传统的教学评价观念，以可持续战略思维和生态学意识去正确对待学生学习过程中存在的问题，将学生在进行英语学习过程中存在的瓶颈因素作为重点，积极鼓励学生群体从容面对自身不足，多措并举，采取科学有效的学习方式攻克英语教学难题。在有效促进教育生态学理论与大学英语翻译教学评价的有机衔接过程中，教师应立足学生群体的多元化需求，坚持教育生态学理论视角下的学生内在价值需求为导向，通过多种渠道融合，为学生群体构建科学系统的大学英语教学评价体系，从而全面提升大学英语教学质量。

(三)重视生态系统整体性和生态主体独立性的差异

教育生态学和大学英语教学模式的有效衔接过程中，大学教育生态系统的子系统具有很强的关联性，具体表现为教育生态系统和社会生态系统的逻辑关系，且内部各要素环节的也存在必然联系。在构建大学英语教学生态系统过程中，必须重点将英语教学的生态因子进行相互联系，形成相辅相成的内在关系。与此同时，学英语教学生态系统中学生和教师两大主体相对独立，因此，在大学英语教学过程中，应立足现状，积极整合优势资源，构建系统全面的大学英语生态评估系统，使得学生和教师在公平公正的前提下对教学信息进行合理评价。

五、结语

综上所述，教育生态学为大学英语教学提供了新的思想和视角，对大学英语教学改革具有重要实践意义。在实践过程中，转变教师主体性思维，将目光转向学生群体的主体性、认知能力，在此基础上，运用生态学原理，不断促进教育生态学和大学英语教学的有机融合，帮助学生树立正确的学习观，全面提升其专业素质和实践能力。因此，从健全完善大学英语教学模式、有效促进教育生态学理论与大学英语教学评价的有机衔接、重视生态系统整体性和生态主体独立性的差异等方面入手，形成系统的大学英语教学模式，积极促进教学创新，提升教学质量和效率。