关爱教育下小学德育课堂的构建

周芷玉

（广东省广州市从化区太平镇第二中心小学，广东广州 510900）

引 言

“爱的教育”并不是一个陌生的词汇，它频繁出现于学校教育、家庭教育乃至社会教育中，是教师教学中不可或缺的品质之一。因此，教师必须将关爱渗透在教学的点点滴滴中，在关注学生成绩的同时，给予学生心理上的关爱，并引导学生爱护自己、关心父母、友善对待同学、爱护自然和公物等。这些品质的形成在课程层面主要体现为以德育为抓手来开发系列关爱课程。

一、关爱教育：自信心的培养

自信心是学生学习进步、品质提升的重要保障。然而，少数学生无论在生活中，还是在学习中都十分自卑，既不想被他人注意，又不想过于表现自己。因此，教师在实施和开展关爱教育时，可以通过鼓励的方式来培养学生的自信心，进而提升学生的综合能力。

例如，学生A是一个性格内向且极度自卑的女孩，教师在前期可以适当地和她进行沟通，了解她的经历和思想。通过沟通，教师了解到由于家庭的原因，学生A才出现了自卑心理。于是，教师开始寻找一些励志类书籍，和学生A 进行分享。慢慢地，学生A 开始和教师主动沟通，也开始愿意表达自己内心的想法。为了促使学生A正视自己的能力，教师开始鼓励她参与演讲活动。慢慢地，观众从一个人变成了五个人、十个人。最后，学生A 能够在台上自信地演讲，她感激教师的关爱，也感恩教师的不放弃。

二、关爱教育：团结意识的培养

随着时代的发展，人们的生活质量也逐渐提高。现在孩子成为一个家庭的重心，受到了万般宠爱。但是，这样的宠爱容易使学生以自我为中心，对学生的成长和发展不利。教师要在实施关爱教育的前提下，培养学生的团结意识，使学生有较高的思想觉悟。

例如，课堂上，教师可以带领学生来到户外，将学生分为不同的小组，要求学生在小组中相互合作，共同完成投球的任务。在任务前期，学生配合得很好，但是随着时间的推移，学生的体力逐渐不支，部分学生开始抱怨前一位学生不够用力，怨言四起，导致任务无法顺利完成。此时，教师并没有批评学生，而是细心地为学生擦汗、递水杯，让体力不支的学生进行休息，还对每位学生加以指点，引导学生意识到合作的重要性，只有在合作中互相包容、互相理解，才能顺利完成任务。在教师的引导下，每位学生都十分卖力，配合得也十分默契，再没有之前偷懒的情况出现，最终顺利完成了合作任务。

三、关爱教育：健康心理的培养

部分教师在日常教育工作中，过于注重给学生灌输知识，而忽略了学生的身心健康发展。针对这一情况，教师应与学生开展“悄悄话”活动，引导学生“说”出在日常生活中不敢说的话。

例如，教师可以与每位学生建立一个“心灵交流本”，每周与学生进行一次“交谈”，让学生将自己想说的话写在小本上。一次“交流”中，教师在查阅“心灵交流本”时发现，某同学在小本上写下了一句话：“我没有以前快乐了……”于是，教师在日常教学中细致观察其表现，发现该同学说话较少，与朋友交流较少。在发现其问题的严重性后，教师立即实施行动，与该同学进行了朋友式交流，在交流中发现该同学是家庭缘故而出现了心理问题。为了安慰其心灵，纠正学生错误的认知，教师每天给其讲述励志、积极向上的小故事，向其传递正能量，促使其从正确的角度看待问题。一段时间后，该学生的精神状态明显变好了。

四、关爱教育：意志力的培养

小学时期是学生意志力培养的黄金阶段，在这个阶段，教师需要重点关注对学生意志力的培养[1]。学生意志力低通常表现在生活中的方方面面，如在生活中轻易放弃做一件事，在学习中轻易放弃解答稍微难一点的习题。由此，教师应采取措施解决这一问题，用引导和关爱来帮助学生培养意志力。

例如，教师可以用开展体育活动的方来锻炼学生的意志力。学生B 是一名意志力极差的学生，数学难题不想解答，体育长跑不想参加……为此，教师立刻采取措施：教师和学生B 商量好每天放学后在操场跑步一圈，一天加一圈，加到10 圈后，教师将在期末时给予他“最佳意志力”的称号。观察学生B第一天的表现，教师发现，他还没跑完半圈就已经想放弃，此时，教师对学生B 进行关爱式教育，通过引导、鼓舞、帮助等来增强学生的意志力。在此基础上，教师可以引导其他学生为其鼓劲、加油。在同学和教师的鼓励下，学生B汗流浃背地完成了每一天的任务。他高兴地说：“老师，我做到了！我居然可以跑10 圈了。”学生B 在此后的学习中也表现出坚强的意志力，面对学习中较难的问题也会迎难而上。

结 语

总而言之，小学德育工作的开展刻不容缓，教师应重点关心学生自信心、团结意识、健康心理、意志力等方面，在生活中多关注学生的各类表现，及时发现学生在学习和生活中出现的问题并加以解决。同时，教师在开展关爱教育时，也要放低身段，主动和学生沟通交流，通过思想的传输、文化的渗透，将爱传递出去，促进良好班级风气的形成。