学法整合 让深度学习自然发生——小学语文主题教学实践探索

刘丽芳

（福建省邵武市实验小学，福建邵武 354000）

引 言

在进行小学语文教学设计时，教师有意识地引入深度学习机制，能够为学生带来更多思考和探索的机会，也能够为教师教学提供更多的选择。特别是主题性教学中，教师对教材内容进行整合处理、对教法学法展开对应探索、对学科训练进行拓展设计，都能形成更多深度学习契机，促使学生进入深度学习环节，获得更多认知。学法整合是主体教学的重要追求，也是深度学习的迫切要求，教师要做好整合处理，让深度学习自然发生。

一、整合学法资源，营造深度学习环境

学生是学习的主体，这是当下重要的学习理念。教师在教学时要对学生学习基础有一定的了解，特别要对学法的实际应用做好学情调查以便为学科整合创造良好条件。教师在进行学法整合时要从以下几个角度展开思考：其一，要总结自身教学经验，根据学生实际需求做出学法推介；其二，要借鉴和学习其他教师的教学经验，对学生进行学法指导；其三，要利用网络等信息渠道进行学法信息收集，帮助学生奠定学法基础[1]。

在整合学法资源时，教师要有广泛收集信息的意识，并做好必要的筛选工作，给学生分享更多适合的学法信息。例如，三年级语文下册《荷花》是一篇小品文，既有景物描写，又有情感抒发，学生阅读课文没有多大难度。教师要求学生在深入阅读时，找出课文中精彩的片段，并展开鉴赏学习：“文本描写的意境很美，从美学视角展开鉴赏分析，说说这些语言的表达效果。”学生阅读文本内容，很快就找到一些片段。比如，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”，这是作者想象的内容，运用了比喻的修辞手法，让自己与荷花一起起舞，这是多么美好的意境，表达出作者对荷花强烈的喜爱之情。又如，“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”，这里运用了反复的修辞手法，强调荷花的美，感情非常浓郁。

学生进行语言鉴赏时要先找到鉴赏的角度和方法。在这个过程中，教师要及时做出指导，确保语言鉴赏活动的顺利推进。三年级学生能够从修辞角度展开思考和探究，已经相当难得，由此建立起来的鉴赏认知也更为深刻。

二、创新学法传授方式，提升深度学习效率

小学生大多缺少学法积累意识，教师要针对学生学法认知基础进行引导和启发，要求学生自觉树立学法积累意识，在语文学习中主动运用学法。学法不能单纯进行讲解，而要结合具体实例进行示范操作，这样可以使学生获得更直观的学习体验。学生进入深度学习环节，对学法需求更为迫切，教师要切准学生思维进行合适的教学设计和指导，让深度学习顺利启动[2]。

《守株待兔》是一篇古文，在教学这篇文章时，教师可先要求学生展开识字释词学习，并联系具体语境展开对应解析。学生根据教师的引导展开学习，同桌合作相互检验学习效果。在文本诵读环节，教师先做示范诵读，要求学生画出停顿节奏，然后跟随多媒体诵读音频进行跟读训练。接着，教师对文本进行具体讲解，让学生自然理顺故事内容。在故事讲述环节，教师鼓励学生根据自主阅读情况，用自己的话讲述该故事，需要有比较详细的细节描述。接着，学生对故事内容进行梳理，自发进行讲述训练，课堂学习气氛很活跃。

教师在不同环节都要进行学法指导，让学生顺利进入深度学习环节。识字、释词、诵读、复述这些学习环节都突出了学生的学习主体地位，能够促使学生展开主动思考和互动，自然激发了学习思维，大大提升了学习效率。

三、展开学法讨论，建立深度学习规程

深度学习需要更多有效的学法支持，在学法选择环节，教师应鼓励学生展开相关讨论，对现有学法资源进行筛选，使学生获得更多学习启示，以促进学生进行深度学习[3]。学生学力基础存在较大差距，学法需求也不统一，教师开展学法讨论活动，同时给学生提供更多学法信息，可以给学生提供个性化学习的机会，从而给语文课堂教学注入更多活力，也给学生带来更丰富的学习体验。

《赵州桥》是一篇说明性文章，教师在引导学生展开自主阅读学习，然后用自己的话讲述赵州桥的具体特点。在学生阅读文本时，教师应引导学生将课文主要内容进行关键词梳理，并将这些关键词连缀起来，形成讲述提纲。在文章讲述环节，教师要求学生进行分组讲述，让每个人都能获得讲述文章的机会，并要求小组成员开展互评活动，对讲述过程中存在的问题进行集中讨论。教师深入学习小组，参与学生讨论，并及时做出一些引导，为学生提供更多学法资源信息，指导学生科学、合理地运用学法，以帮助学生实现深度学习。

教师围绕文本内容复述环节做学法推介，要求学生在集体评价中进行学法积累，为课堂教学注入充足动力。学生在具体实践中应用学法，从不同角度解读文本，并对自身学法运用情况进行对应归结，为其他同学提供学习借鉴的机会。学法讨论是比较有创意的教学设计，教师应针对学生学法运用情况进行合理组织和调度，为学生快速进入深度学习环节创造良好的条件。

四、推出学法应用，拓宽深度学习维度

深度学习启动后，教师要引导学生开展实践应用活动，使其在实践操作过程中内化学法认知。读写训练、生活观察、社会调查、延伸阅读、阅读反思、故事讲述等都属于深度学习的训练内容，教师要有调度意识，为学生提供更多适合的训练机会，让学生在深度学习体验中建立学科认知基础。深度学习训练期待更多学法介入，教师可鼓励学生展开学法探究，对训练形式进行创新性设计。

学生对学法有较强的敏感性，教师针对学生学法应用展开训练设计，能够给学生带来全新的学习体验。在教学《花钟》这篇课文时，教师布置了读写训练任务，并适时进行学法推介：“在现实生活中，有太多有趣的自然现象，请同学们深入生活中开展广泛观察活动，选择一个具体的现象展开描写，并参与班级展示活动。选择景物时要注意选好写作角度，描写时要进行具象化处理。”学生接受任务后，开始观察生活，选择最为熟悉的内容来书写。有的学生写路边组成绿化带的冬青，虽然这些植物四季常青，但不同季节也有不同的表现；也有的学生写阳光，每天阳光照射进教室里的光线都会发生一些偏移，而且呈现规律性变化。教师对学生的读写情况做针对性评价。

教师布置读写训练任务，并提示学生要选好写作角度、具象化操作，这是学法指导教学。在此过程中，学生能在教师的引导下展开学习，获得了良好的读写训练效果。深度学习没有具体的要求指标，教师要根据学生学习需求进行针对性教学设计，让学生在渐进性学习训练中发展学科能力。

结 语

小学语文学科教学中，教师针对教学实际推出深度学习模式，能够为学科教学注入充足动力。特别是学法专题研究，能够给学生带来更多鲜活的启示，教师要从学法角度展开思考，结合学生学习实际，对学法展开创新性探索，以提升学科的教学品质。深度学习需要更多学法支持，教师结合学生学习需求做出积极努力，势必能够为学科教学带来更多助力和支持。