小学语文“读”与“写”能力培养探究

吕金梅

(山东省青州市海岱小学 山东 青州 262500)

1.小学语文读写能力培养意义

美国著名教育学家莱姆昂丝曾经说过：阅读，通过形象鲜明的话语来讲，阅读不单单是思维的帆船借以航海的帆，也是鼓动帆来不断前进的风。可以说，没有阅读，在学习进程中就没有帆，也没有风。阅读是学生获得知识，认识陌生的、不了解的事物的关键渠道，提升小学学生的阅读能力与阅读水平，可以有效地提升学生对于事物的认知能力与理解能力，还可以让学生更加深入完善地欣赏分析文章与各种文学作品，在文章中的一词一句中体悟其中所蕴藏的深刻含义与思想，推进自身的情感体验，并且在文学作品之中受到有效的熏陶与渲染，丰富充盈自身的精神世界与知识积累。

写作教学也被称之为作文教学，是语文学习进程中的关键性组成，也是语文教师引领小学学生应用语言文字来进行有效的互动与交流沟通的整体性实际实践活动。培育提升小学学生的作文写作能力，可以大幅度提升学生的语言应用能力与语言表达水平，还可以有效锻炼学生的语文思维能力与想象能力。

2.读写能力培养措施

2.1 在兴趣入手，提高读写教学有效性。教学的主要目的不是教授学生各种知识学问，而是在于培育学生具备爱好学问的积极性，并且在这种兴趣爱好不断增长起来的时候，教师对其进行知识的传授，可以实现事半功倍的效果。在阅读教学进程中，语文教师应该明确，只有学生对于阅读产生了探索的热情与兴趣，才可以在内心深处产生更多要想主动自发进行阅读的思想。这就需要语文教师结合实际情况，应用多样教学方式，激起学生主动学习的想法，这样才可以实现高效教学。同样，在进行小学语文的作文教学进程中，语文教师也可以通过一些诗歌小学学生理解能力与思考能力的作文题目来激发学生进行文章创作的积极性，抒发自身的思想感情。如《我是一个钢铁大侠》、《穿越到五十年以后》等。除此以外，语文教师也可以应用语文阅读教学来激起学生的写作积极性，推进读写教学的完美结合。俗话说：读书破万卷，下笔如有神。在读写教学进程中，带领学生进行阅读是帮助学生积累知识，帮助学生开拓眼界，而写作则是应用、对知识的再次提升，读写融合的教学方式可以高效提升语文教学的实效性，同时提高学生的读写水平。例如，语文教师在讲授部编版小学语文四年级下册第二单元《飞向蓝天的恐龙》这一课文时，就可以结合本单元的习作内容进行授课。科学技术的飞速发展使得人们的生活也变得多姿多彩，学生在学习这一文章时也沉醉其中，从而对科学技术的内容产生了浓厚的热情与探索兴趣。在学习完这一课程以后，教师可以引导意犹未尽的同学们进行本单元的习作：我的奇思妙想。让学生结合所学的内容进行文章创作，教师可以为学生布置题目，如《如果我是科学家》等，从而让学生趁热打铁，在巩固了所学内容的同时锻炼写作能力，提升读写教学的成效与质量。

2.2 形成优良读写习惯。优良的读写习惯是提升小学学生阅读与写作能力的前提，在小学语文教学进程中，语文教师应该有意识地培育学生形成科学合理的阅读与写作习惯。首先，语文教师应该指导学生在阅读进程中不能分心分神，应该沉下心来细细品读文章。在阅读的进程中也应该要求学生学会思考，遇到自己不理解的句子或者词语可以根据上文与下文的内容与语言环境进行详细分析与探索。除此以外，还可以让学生学会自主学习，通过查询材料等方法来消除自己的疑惑。其次，在阅读进程中，教师应该教授学生学会应用批注法，遇到不理解的词语句子或者自己认为优美的句子，应该划线标识，并将其摘抄在自己的笔记本之中，在旁边写出自身的感受，抒发自己的情感。语文教师也可以锻炼培养学生书写读后感，促使学生形成勤于动笔的良好习惯，同时也提升了学生的语言应用水平。

语文教师还应该鼓励学生形成书写日记的良好习惯，写作进程中学生的思想火花与灵感都来自于平时的累积，日记就是日有所记，记有所获，书写日记可以促使学生逐渐完备学生的文字应用水平，同时实现学生思考人生、学会合理看待日常生活之中的点滴小事，与此同时还可以帮助学生收集大量的写作材料。

2.3 鼓励个性化读写学习。读，是阅读教学进程中最为关键的组成部分，小学语文教师在引领学生进行阅读练习进程中，应该增进对学生文章朗读语气的教学，让学生掌握阅读语气的抑扬顿挫与阅读节奏，促使学生深刻融入进文学作品之中，与文章的作者实现情感之上的共鸣，从而体悟感受文章作者想在文章中表述的情感。每一位小学学生对于阅读文章的内在含义与思想情感的理解与认识也各不相同，在阅读教学进程中，语文教师应该引领学生学会讲述自己对于文章的认识与观点，并鼓励引领学生大胆进行理解与思想的表述，让学生在阅读的进程中深刻感受快乐，从而切实实现学生的个性化阅读需要，激起学生的阅读积极性。小学阶段的写作练习，通俗来说就是一个通过模仿其他文章来进行自我创新的经过，从而最终创设出一系列符合自身能力的写作格调。语文教师应该鼓励学生在写作学习中找到自己的风格，并敢于表述自身的想法。如若学生只是一味地抄写好词好句，并在写作进程中加一添加，这样的文章是没有灵气的，长此以往，学生会被无形的框架束缚，缺失创新能力。因此，语文教师应该在教学以及评价的进程中鼓励引导学生书写创作出符合自身的、具备自身风格的文章内容，掌握更多地表述技巧与写作手段，从而有效推进小学学生语文思维与学科素养的进步。

3.结束语

综上所述，小学语文教学进程中阅读与写作能力是学生必须掌握的能力，小学语文也应该重视起来，合理设定教学方式，培育学生学习热情，将读写能力有机结合，以读促写，以写推读，实现学生语文思维与学科素养的进步。